中職語文教學中實現(xiàn)情感教育的方法解析

摘要：情感是一個人最基本的需求，也是一個人最寶貴的財富。對中職學生而言，他們正處于特殊的發(fā)展時期，他們的情感需求尤為強烈，而他自身的情感還極為細膩。作為中職語文教育者，筆者認為，學生急需得到我們的引導與培養(yǎng)。他們的青春成長問題，他們的就職需求問題，他們對于外面世界的困惑，他們遭遇過的成功與失敗，都可以在中職語文教學實踐中成為我們情感培養(yǎng)的素材。而讓學生擁有了積極的情感，他們才能在專業(yè)領域中積極健康的成長起來。筆者認為，作為中職語文教育者，讓學生擁有情感是我們開展教育活動的主要目標之一。本文中，筆者就結合自己的教學心得，對中職語文教學實踐中如何實施情感教育進行分析。

關鍵詞：中職;語文教學;情感教育;方法

在我們面對中職學生時，往往可以發(fā)現(xiàn)很多問題。如中職學生正處于叛逆期，他們的情感豐富、復雜、細膩。他們經歷過中考失敗對于自身充滿了懷疑，對于未來也表現(xiàn)得信心不足。他們本身很聰明，能夠在一些專業(yè)化的領域中迅速的成長起來。面對這樣的中職學生，筆者認為，我們可以結合中職語文的學科優(yōu)勢，做好情感教育。讓學生重新對于自己、對于未來，充滿信心。讓學生思想逐漸變得成熟，讓學生在專業(yè)發(fā)展中獲得更多的動力。由此可見，在中職語文教學實踐中，我們的工作并非與職無關。恰恰相反。我們可以結合自己的學科優(yōu)勢，通過實施情感教育，培養(yǎng)更多的具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。本文中筆者就結合自己的教學心得，對中職語文教學實踐中如何實施情感教育進行了分析。

一、 提升個人的情感魅力

在筆者看來，語文教師與其他學科的教師不同。他們本身就代表著文化與文明，本身就具備文化底蘊。他們的談吐，他們的言行，都可以成為學生喜歡模仿的資源。在開展中職語文教學實踐時，筆者建議，首先要打造自己，提升個人素養(yǎng)和魅力。讓中職學生愿意將我們當傾聽者，愿意讓我們成為他們的人生榜樣。在開展中職語文教學實踐時，我們可以將自己作為一種優(yōu)勢資源，結合語文學科的優(yōu)勢資源，展現(xiàn)個人魅力，文化魅力，積極的影響學生。多數(shù)人都會有這樣的經驗：學生喜歡某位教師，無論這位教師教授的是什么課程都會有濃厚的興趣去學習，而且會自覺努力地學好?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，對于學生而言，學習興趣對學生的學習起著關鍵作用。因此，教師在教學中應該抓住學生的這個特點，重點培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在傳授知識的過程中，要以其獨特的人格魅力吸引學生。這是因為人格魅力能夠影響學生健全人格的發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。在語文教學中，中國的諸多文化體系繁雜，因此對教師和學生有著較高的要求。而語文教師作為中國文化的傳播者，更加要提高自身文化要求和規(guī)范。教師在教學中要善于把握學生的心理，契合學生的思想，產生更多的共鳴思想，并借此對學生進行深遠的教育和指導。

二、 結合生活素材進行情感教育

一個學生來自一個家庭，每一個學生都接受了不同的社會教育。在筆者看來，中職學生他們有觀察社會發(fā)展的能力，有收集身邊相關信息的能力。而家庭教育和社會教育是學校教育的同盟。在開展中職語文教學實踐時，筆者建議，我們要從教材中獲得教育資源，還要從學生的生活獲得教育資源。讓學生先感受到來自生活的各種美的元素，生成自己的情感，再去解讀教材資源中的情感信息。在語文教學中，教師應根據(jù)學生的情況，引導學生的思想，讓學生能夠很好地融情于課文之中。教師還要善于感知學生的心理，觸發(fā)學生的情感火花，并與學生在情感的教學上達到共鳴。與此同時，教師還可以聯(lián)系生活中的實際情況，曉之以理，動之以情，做到與學生的情感交流，從而引導學生建立良好的價值觀、人生觀以及世界觀，健全學生的人格。比如，朱自清在《背影》一文中對其父親翻爬過月臺一幕進行了描寫。一系列的動詞如“攀”“縮”形象深刻地表現(xiàn)了其父親在攀爬過程中的困難，“微傾”等詞體現(xiàn)了其父親攀爬的辛苦和艱難。文章就描寫了這樣一個父親為兒子買橘子的背影。一個簡單的背影，卻飽含了對兒子濃濃的愛。這樣的一個背影，催人淚下。教師可將同樣的感受轉移到現(xiàn)實生活中，讓學生去體會父母的愛，并讓學生分享他們和自己親人的情感。通過課文的情感渲染，學生的情感得到熏陶，達到了情感教育的目的。

三、 借助多媒體技術構建情感課堂

其實在筆者看來，隨著學校教育的發(fā)展，我們越來越依賴多媒體技術。用多媒體技術我們可以為學生構建各種各樣的課堂，如生活化課堂、情感化課堂。在有限的時間里，我們可以為學生融入更多的資源，我們可以為學生拓展最為廣闊的空間。在開展情感教育時，同樣可以借助多媒體技術，將中職語文課堂打造為情感課堂，讓學生在其中發(fā)現(xiàn)更多的情感元素。如語文教學中的很多文學作品都需要通過對所描繪的形象進行還原和創(chuàng)設才能反映出思想內涵。所以，教師在教學中可以利用多媒體教學將情境更好地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生更加容易去理解和感知。利用多媒體教學可以更好地營造教學氣氛。例如，在《黃河頌》教學中，教師可以根據(jù)文章的內容提前備好與課文相關的課件資料，如有關黃河傳說的文章、圖片、視頻等，這樣可以使學生對文章的教學有更深刻的認識，也能激發(fā)學生對黃河的情感以及學習文章的興趣。通過對情景氣氛的設置，教師可以充分地引導學生進入情感教學模式，讓學生在情感體驗中加深對文章詩歌的理解，從而真正激發(fā)學生的強烈學習欲望。

綜上所述，在中職語文教學實踐中，我們面對的學生群體需要獲得專業(yè)的發(fā)展，還需要獲得情感的發(fā)展。作為教育者，要結合自己的成長經歷，結合我們的資源優(yōu)勢。為學生構建情感課堂，實施情感教育，讓學生成為思想積極，情感健康，性格開朗樂觀，有挑戰(zhàn)精神的社會主義建設者。

參考文獻：

[1]范惠平.中職語文情感教學的誤區(qū)與改進策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（11）.

[2]魯?shù)?淺析情感教育在中職語文教學的應用[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（10）.

作者簡介：

王憲，重慶市，重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心。