試論初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的分組和評價(jià)

摘要：合作學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，不僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性并活躍課堂氛圍，而且這種方法對學(xué)生多種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相當(dāng)積極的價(jià)值——比如合作力、思維力、實(shí)踐力等等——這恰恰與當(dāng)前課課程教育目標(biāo)理念相契合。值得廣大教師積極在課堂上組織應(yīng)用。本文從分組和評價(jià)兩個(gè)方面上就如何有效組織合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研討。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);分組;評價(jià)

合作式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，其作用和價(jià)值是多元的——除了活躍學(xué)習(xí)氛圍、體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性之外，它還能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、交流實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感等多個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展起到積極有效的促進(jìn)作用——這種教學(xué)模式不僅應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用，而且應(yīng)該多用、善用。本文沒有對合作學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行研究，而是擇選了兩個(gè)容易被教師忽視和不容易把握的兩個(gè)點(diǎn)（分組和評價(jià)）進(jìn)行了研討。

一、 科學(xué)合理的分組

合作學(xué)習(xí)首先要面對分組——不少教師不重視這個(gè)環(huán)節(jié)，就是簡單把學(xué)生按座位就近組成學(xué)習(xí)小組——這種分組方法，是最省事的，最便利的，也不見得就沒有效果，但可以肯定，這種沒有對學(xué)情和需求，也沒有明確目標(biāo)指向的分組，其效率是比較低的。一般來說，分組有兩種可取的策略：

第一是同質(zhì)式分組，就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，然后按名次先后進(jìn)行分組。第一到第四名為一個(gè)小組，第二到第八名為一個(gè)小組……依次類推——這種分組策略的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平相近，思維同步性比較高，利于教師進(jìn)行分層指導(dǎo)。比如在教完二元一次方程之后，有些學(xué)優(yōu)組可以在教師指導(dǎo)下去重點(diǎn)突破三元一次方程，而學(xué)弱組則可以不強(qiáng)調(diào)這部分學(xué)習(xí)。如果經(jīng)常按成績變化進(jìn)行重組，那么，還對激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心有相當(dāng)?shù)囊嫣帯５@種分組有個(gè)弊端，就是強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱，最后面的小組可能會效率較低——因而，這種分組適用于班級學(xué)習(xí)水平比較接近的情況。

第二是異質(zhì)式分組，仍然是按成績排名，但要分成四個(gè)檔次，每個(gè)小組成員來自不同的各檔——這樣，各組間的實(shí)力基本相當(dāng)，而組內(nèi)差異比較明顯。這種分組利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)建設(shè)，利于公平教育的落實(shí)，比較適合班級成績分化明顯的。在這種小組中，后進(jìn)生能夠得到學(xué)優(yōu)生的有效幫助，而彌補(bǔ)教師精力不足的問題。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候思維理不清，這時(shí)，在合作中學(xué)優(yōu)生就可以順便給予點(diǎn)撥，對提升其學(xué)習(xí)成績有一定幫助。

二、 優(yōu)化評價(jià)的形式

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之后，教學(xué)評價(jià)就成了一個(gè)不得不說的問題——在非小組合作的學(xué)習(xí)情態(tài)下，我們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或?qū)W生對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，都是以個(gè)體為對象的。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之后，就出現(xiàn)了一個(gè)新的評價(jià)對象，即小組。這樣，我們組織小組學(xué)習(xí)就必須對他們的學(xué)習(xí)效率、成果、過程等等進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，評價(jià)自然就是其中最顯見的環(huán)節(jié)。而且，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)進(jìn)行專門的探討，是因?yàn)樗胁煌趥€(gè)體的評價(jià)需求和方法、策略，也有不同于個(gè)體的評價(jià)目的。

一般來說，小組合作的評價(jià)可以主要關(guān)注這么幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，評價(jià)要針對小組集體，而不宜再突出個(gè)人。如果，我們在對一個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，總是強(qiáng)調(diào)某位同學(xué)在小組中發(fā)揮的重要作用，那么，這個(gè)小組的凝聚力就會喪失，而且對小組其他同學(xué)其實(shí)就意味著某種意義上的批評。所以，評價(jià)應(yīng)特別突出集體，比如從小組總成績、進(jìn)步值、效率、合作情況等等，使每個(gè)小組成員都獲得榮譽(yù)感或承擔(dān)責(zé)任。

第二，評價(jià)依然是以鼓勵和激勵的策略為主——因?yàn)椋谛〗M合作情態(tài)下，一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心態(tài)會被小組沖淡或糾正，原先個(gè)人不積極學(xué)習(xí)的情況會變少，甚至消失。這時(shí)候，教師應(yīng)有意放大因小組的帶動而產(chǎn)生的這種積極變化，使之作用于學(xué)生個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生感覺是自己原因發(fā)生了學(xué)習(xí)情態(tài)上的積極變化。這對進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)情感具有極好作用。而如果教師仍然去“用心”挑毛病，反而會對學(xué)生有意無意間的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了制約和打壓作用。而且，負(fù)面的評價(jià)對合作學(xué)習(xí)來說，打擊面過大，一些在小組中積極努力的學(xué)生會被誤傷——這是特別需要注意的。

第三，評價(jià)的方式可以創(chuàng)新。對于學(xué)生個(gè)體評價(jià)，不太容易采用一些過于活躍的方法，比如比賽法、對抗法（有些教師甚至認(rèn)為這些不是評價(jià)方法）——讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行比賽（除了筆試），在課堂上是不容易操作的，容易造成混亂。而合作小組被評價(jià)對象數(shù)量少，我們就可以在課堂上進(jìn)行組間的對抗游戲或比賽活動。用比賽或?qū)菇Y(jié)果作為評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、興趣度和競爭性的激勵作用是非常有效的。

以上，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織應(yīng)用進(jìn)行了探討，主要集中在兩個(gè)方面——分組和評價(jià)。其他具體操作，比如怎樣指導(dǎo)、怎樣構(gòu)建情境、怎樣驅(qū)動等等，筆者認(rèn)為，分組和評價(jià)這兩個(gè)方面更容易被教師忽視、更不容易把握，所以專門拿出來研討，以資借鑒。

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作者簡介：

鐘梅，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。