淺談小學低年級繪本教學之法

摘要：繪本作為增強學生閱讀深度、激發(fā)學生閱讀興趣的優(yōu)秀文本，值得小學語文教師將其應(yīng)用于課堂的教學之中，在今后的語文教學中廣泛應(yīng)用。根據(jù)繪本教學的特點，其教學應(yīng)該以紙質(zhì)版文章閱讀為主，深入挖掘其隱形的價值，從而正確地指導學生進行學習，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力。本文將結(jié)合北師大版低年級段的小學語文教材簡單談一談小學低年級繪本教學之法。

關(guān)鍵詞：小學低年級;繪本教學;閱讀策略

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。早期，人們稱繪本為圖畫書，簡單來說就是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。繪本主要是針對幼兒、兒童所設(shè)定的出版品，多以適合幼兒、兒童閱讀的內(nèi)容為取向;但也有供成人閱讀的繪本。繪本不僅適合學生閱讀，還可以吸引大人的注意力。不知道從何時起，小學的語文教師越來越注重繪本，將其逐漸引入到課堂的教學之中，現(xiàn)在的很多低年級段的教材中會出現(xiàn)繪本的影子，例如北師大版低年級段的小學語文教材。繪本作為吸引學生注意力、激發(fā)學生閱讀興趣、增強學生閱讀深度的優(yōu)秀文本，值得被語文教師引入到課堂的教學之中，充分利用其有利的條件，帶動小學生語文學習的積極性與主動性，但在實際的教學過程中，應(yīng)當注意以下幾點。

一、 適當選材

隨著市場的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了各種各樣的繪本，故而教師在選擇繪本時，要選擇色彩鮮艷的、情節(jié)生動、充滿想象力的，學生在閱讀繪本的過程中自然而然會受到一定的影響。另外，繪本大多是以圖畫為主，文字內(nèi)容很少，甚至有的篇章幾乎都沒有文字，所以小學語文教師在選材的時候，要區(qū)別于幼兒的教學選材，選擇文字量適當?shù)睦L本，尤其是對于小學低年級段的學生來說，比如繪本《森林里的躲貓貓大王》，本書中的文字適中，圖畫有趣，非常適合低年級段的學生閱讀，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，所以，教師在選擇繪本時，一定要慎重。此外，教師在選擇繪本時，應(yīng)該根據(jù)小學生的心理特點以及教學目標選擇合適的繪本，輔助學生的學習，而不是隨心所欲，想選什么樣版本的繪本就選擇什么樣的，或是選擇大量的繪本，這樣都不利于學生的學習。教師在選擇繪本時，可以選擇某一系列的繪本讓學生進行深入探索，并及時對學生的疑惑做出相應(yīng)的解答，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、 閱讀教學之法

（一） 堅持紙質(zhì)閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸進入到課堂的教學之中，與此同時，小學語文教師為了教學方便，也開始過度使用多媒體設(shè)備進行課堂教學。雖然在目前的繪本教學過程中，幾乎也都會用到多媒體，多媒體集圖片、聲音等多項信息為一體，可以有效吸引學生的注意力，學生往往會在短時間內(nèi)通過多媒體設(shè)備了解到很多知識，但過后便會忘記，實際上掌握的并不多。所以，在繪本的教學過程中，應(yīng)該堅持紙質(zhì)閱讀，學生在進行紙質(zhì)閱讀時，可以真水地感受到文字的魅力，根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的書籍，反復地進行閱讀，幫助學生認識到紙質(zhì)閱讀的重要性。

（二） 豐富閱讀之法，讓學生感受到閱讀的魅力

繪本的教學是以閱讀為主的，如何與小學語文教材緊密結(jié)合，促進學生的語文學習是當下小學語文教師思考的重點問題。常見的閱讀課堂較為花哨，看上去學生在進行豐富的閱讀，但其實并沒有任何實質(zhì)性的效果。所以，教師在組織繪本閱讀時，應(yīng)當采取有效的閱讀方式，例如設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立正確的閱讀意識，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

以北師大版小學二年級語文教材中的“松鼠日記”為例，教師在講解此節(jié)課時，可以在課前設(shè)置相關(guān)的問題。例如“這篇日記主要寫了什么內(nèi)容？”“這篇日記是哪一天寫的？那天是一個什么樣的日子？”“這則日記是什么季節(jié)寫的？從哪些語句可以看出來？”等等，教師在組織學生進行繪本閱讀之后，根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出問題的答案，并在班內(nèi)進行分享，這樣的教學方法不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉學生的歸納總結(jié)的能力以及語言表達能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

（三） 深入閱讀，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

繪本中的故事情節(jié)以及圖畫都是大家一目了然的，其故事情節(jié)也是教師在指導學生進行閱讀時關(guān)注的重點，這些可以稱之為繪本的顯性價值;繪本封面、封底等處的文字，則可以稱之為繪本的隱性價值，通過這些可以培養(yǎng)學生關(guān)注出版社以及作者的意識，從而形成良好的閱讀習慣。繪本中的圖畫雖然看似簡單，其中卻隱含著關(guān)鍵的信息，但常常會被忽略，所以，教師在指導學生進行閱讀時，要引導學生關(guān)注圖畫中的內(nèi)容，例如人物的表情與動作、特殊的符號、相似圖畫之間的對比差異，通過這些，可以鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總而言之，小學生的繪本教學之法，應(yīng)當以指導學生進行閱讀為主，緊密結(jié)合小學生的教學教材，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[3]康長運，唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點研析[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2016.

作者簡介：

張燕，四川省成都市，彭州市致和鎮(zhèn)太清博世九年制學校。