小學(xué)語文教學(xué)綜合實踐與研究初探

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重課堂教學(xué)的有效性。教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;有效性

作為小學(xué)一線的小學(xué)語文教師，要以先進(jìn)的教學(xué)理念，來有效組織教學(xué)實踐活動，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，以此來提高教學(xué)的有效性。本文對小學(xué)語文教學(xué)綜合實踐與研究進(jìn)行了初步探究。

一、 合理運用問題教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能使學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與探究，從而使學(xué)生在交流互動或者自主探究中獲取新知，提升教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《春風(fēng)帶我去散步》時，教師在教學(xué)的一開始，可以向?qū)W生們開設(shè)疑問：“同學(xué)生，你們喜歡春天嗎？你們對春天有什么感受呢？”使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對春天形成印象，從而為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。之后引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)生印象中春天的特點，在學(xué)生的相互交流中，加深學(xué)生對于春天的感知。之后，再向?qū)W生提問：“春風(fēng)來了，你們怎么能感知到呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象春風(fēng)來到后，大自然所發(fā)生的變化，感受春天帶給我們的感受，感知春天的美好，使學(xué)生在自主的探究中構(gòu)造出春天的美景，并且讓學(xué)生對于自己的感受進(jìn)行表達(dá)，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、 運用合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能使學(xué)生在小組交流中，吸收他人的獨特見解，補(bǔ)充自身思維中的缺陷，從而提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。合作學(xué)習(xí)的策略能使學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中完成教學(xué)目標(biāo)，不僅能得到自身能力的提高，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《神筆馬良》時，在讓學(xué)生朗讀完課文后，教師可以讓學(xué)生分組討論：“馬良是一個怎樣的人？”使學(xué)生通過小組內(nèi)討論、與探究深入了解文本內(nèi)容，并且對于馬良的為人做出深入感悟與體會，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知與道德體會。等學(xué)生自主總結(jié)完馬良所做的事跡后，教師可以追問：“如果你們有一支神筆，你們對做什么？”讓學(xué)生們進(jìn)一步討論與思考，從自身出發(fā)，加深對于馬良品行的認(rèn)識，提高學(xué)生的道德感悟，將馬良的言行與自身的感知進(jìn)行結(jié)合，反映到自身的生活中，從而使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)。

三、 以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合

語文綜合實踐活動應(yīng)該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。就拿低年級識字為例，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，要在短短的幾個月內(nèi)掌握漢語拼音，并認(rèn)識四百個常用漢字，多數(shù)漢字的字形還挺復(fù)雜，加之低年級兒童主要以機(jī)械記憶為主，需要經(jīng)常反復(fù)識記，如果僅憑教師的一人之力，僅僅通過課堂教學(xué)的有限時間，其效果可想而知。但是通過語文綜合實踐活動，其優(yōu)越性就得到了彰顯。

四、 整合教材資源，把語文綜合實踐活動與其他學(xué)科結(jié)合起來

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如三年級安排了一個專題的綜合性學(xué)習(xí)活動——“保護(hù)綠色家園”，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，然后再調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，如空氣和水是否被污染、花草樹木的增減和交通的變化，最后寫出調(diào)查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要立足于時代的教育理念，運用最新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，在先進(jìn)觀念的指導(dǎo)下，采用與學(xué)生相契合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

張麗，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學(xué)。