減輕英語課業(yè)負(fù)擔(dān)

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文闡述了我校初一英語教師所采取的詞匯呈現(xiàn)方式類型及其產(chǎn)生的影響，從而達(dá)到課業(yè)減負(fù)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);影響;減負(fù)

一、 不同詞匯呈現(xiàn)策略的使用情況

目前我校初一年級(jí)英語詞匯教學(xué)主要使用的呈現(xiàn)方法有：直接呈現(xiàn)法，自然拼讀法，構(gòu)詞法，語境教學(xué)法，聯(lián)想對(duì)比法和文化背景教學(xué)法。其中，自然拼讀法使用最為廣泛，問卷顯示比例為69.4%，其次為語境教學(xué)法，直接呈現(xiàn)法和構(gòu)詞法，占比依次為58.68%，54.26%，52.05%，相對(duì)使用較少的則是聯(lián)想對(duì)比法和文化背景教學(xué)法，占比分別為31.86%和24.92%。

（一） 直接呈現(xiàn)法

在教授新單詞時(shí)，老師直接呈現(xiàn)單詞，對(duì)應(yīng)音標(biāo)，中文意思以及相關(guān)例句和用法。學(xué)生跟隨老師進(jìn)行讀、記以及例句變形等加以操練，從而記憶并掌握該詞匯的相關(guān)用法。目前，正值英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程之中，自然拼讀法成為詞匯呈現(xiàn)新趨勢(shì)，單詞直接呈現(xiàn)法使用頻度逐步下降。解決課堂中單詞學(xué)習(xí)問題就是實(shí)現(xiàn)減負(fù)任務(wù)的一大步，只有讓學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的樂趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)才有可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。課例：在呈現(xiàn)“thousand”時(shí)，先給出數(shù)字1000讓學(xué)生明白其意思，接著給出“thousand”單詞和音標(biāo)[θaz（）nd]，讓學(xué)生先自行拼讀該單詞。接著給出例句：Ten hundred is one thousand.給出“hundreds of”從而讓學(xué)生答出數(shù)千的用“thousands of”表示。

（二） 自然拼讀法

英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。課例：在Unit 8 Topic 1 Section A中，某教師在呈現(xiàn)“hill”時(shí)，先帶學(xué)生回顧ill和kill的讀法，并引導(dǎo)學(xué)生建立起/l/-ill-kill-hill的聯(lián)系，讓學(xué)生自己發(fā)出/hl/的讀音。

（三） 構(gòu)詞法

構(gòu)詞法即是通過英語單詞的構(gòu)成規(guī)律來呈現(xiàn)新單詞的方法。構(gòu)詞法主要包含了轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、截短法等等。課例：在Unit 7 Topic 1 Section A中，某教師在呈現(xiàn)writer時(shí)，先回顧teach—teacher， sing—singer，讓學(xué)生總結(jié)出+er詞綴表職業(yè)的規(guī)律，繼而讓學(xué)生自己得出writer表示作家。之后，讓學(xué)生根據(jù)該規(guī)律寫出dance—dancer， wait—waiter，復(fù)習(xí)規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谑褂脴?gòu)詞法呈現(xiàn)單詞時(shí)，不僅會(huì)給出同樣的構(gòu)詞事例，也會(huì)向?qū)W生給出“合成詞”“前綴”“后綴”等概念。這樣既給予學(xué)生感性的觀察，也給予學(xué)生理性的結(jié)論，讓學(xué)生逐漸理解這些概念并能在見到生單詞時(shí)自己根據(jù)構(gòu)詞法預(yù)測(cè)詞意。

（四） 語境法

語境法即把詞匯放在一定的語言環(huán)境下，通過結(jié)合上下文的聯(lián)系、或交際過程中某一詞匯表達(dá)某種特定意義時(shí)所以依賴的包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、心理狀況等在內(nèi)的主客觀因素來呈現(xiàn)詞匯的方法。語境法英語老師常用的方法，且在多媒體設(shè)施的支持下，老師現(xiàn)階段常用詞匯視頻，音頻，圖片，文字等多種方式相結(jié)合來創(chuàng)造語境。課例：在Unit 5 Topic 3 Section A中，某老師在呈現(xiàn)星期（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday）以及科目時(shí)（physics， geography， P. E.， art， history， math， biology， politics， science），利用該班級(jí)的真實(shí)課表和真實(shí)作息時(shí)間來創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。

（五） 聯(lián)想對(duì)比法

用聯(lián)想法學(xué)習(xí)和記憶單詞，即在音、形、義之間建立某種聯(lián)系，或通過某種怪誕方式建立某種特殊聯(lián)系，以此達(dá)到對(duì)所學(xué)新單詞進(jìn)行深加工，對(duì)原有單詞進(jìn)行激活和再加工，并將它們?nèi)谌氲介L時(shí)記憶的作用。課例：Unit 7 Topic 2 Section B在教授smart這個(gè)單詞的時(shí)候老師先由The dog is clever引入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)clever的意思并猜測(cè)smart的意思。最后聯(lián)想對(duì)比出The dog is smart...通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)新單詞。

（六） 文化背景教學(xué)法

文化背景教學(xué)法即在東西方文化差異的基礎(chǔ)上，用西方特有的文化習(xí)俗來引入新單詞，讓學(xué)生在掌握生詞的同時(shí)，對(duì)該詞的背景知識(shí)和發(fā)展歷程有一定的了解，增加新詞學(xué)習(xí)的趣味性和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)——文化意識(shí)。課例：Unit 5 Topic 3 Section A老師先告訴學(xué)生Sunday在圣經(jīng)里是一周的第一天，也是國外基督教的禮拜日也叫做安息日，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于文化差異的興趣，再進(jìn)行星期表達(dá)方式的教學(xué)，達(dá)到吸引學(xué)生注意力和讓學(xué)生加深印象的目的。

二、 不同詞匯呈現(xiàn)方式的影響

教師在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣都有很大影響，老師使用直接呈現(xiàn)法，學(xué)生對(duì)此種方法的接受程度高，大部分學(xué)生在課后通過加強(qiáng)記憶之后能對(duì)重點(diǎn)單詞掌握較好。此策略的優(yōu)點(diǎn)是效率較高，缺點(diǎn)是缺乏趣味性，機(jī)械操練較為死板。

自然拼讀法是教師使用最為頻繁的詞匯呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)此種方法接受程度高，綜合98.74%的學(xué)生表示自己能在課堂上集中精力學(xué)習(xí)采用自然拼讀法呈現(xiàn)的單詞。此種方式效率較高，趣味性一般。

老師采用語境法呈現(xiàn)詞匯的頻率為50%左右，學(xué)生對(duì)此種方式的接受程度很高，68.14%的學(xué)生表示自己完全喜歡采取語境法呈現(xiàn)的單詞，此種方式的趣味性較高，采取的多種形式讓學(xué)生較為感興趣，但效率較低，部分道具準(zhǔn)備耗費(fèi)時(shí)間多。

老師采用聯(lián)想記憶法的頻率同語境法相當(dāng)，學(xué)生對(duì)此種策略易于接受并能在課堂上較快掌握新舊知識(shí)。高達(dá) 77.92%的學(xué)生表示此種詞匯教學(xué)方式很有條理，學(xué)生易于課下自己整理歸納。該方式的效率高，趣味性高，能提升學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)又能兼顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。

老師采用文化背景教學(xué)法呈現(xiàn)單詞的頻率較前五種提及的方式明顯偏低，此種方式的效率偏低但趣味性高。72%的學(xué)生認(rèn)為文化背景教學(xué)法的邏輯很清楚，學(xué)習(xí)后課下方便總結(jié)歸納生詞。

綜上，詞匯呈現(xiàn)的方式以及帶來的影響讓老師更加深刻的體會(huì)到要給學(xué)生減負(fù)，只有落實(shí)到每天的課堂中讓課堂更高效，趣味性更濃厚，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美玲.新課程改革中的初中英語詞匯教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：130-195.

作者簡介：

陳麗，重慶市，重慶市北碚田家炳中學(xué)。