閱讀教學(xué)個性體驗的引導(dǎo)策略

吳春芳

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”這就要求教師在教學(xué)文學(xué)類作品時，要善于引導(dǎo)學(xué)生進入個性體驗的過程中。

一、在朗讀中體驗

分角色朗讀課文是低年級教學(xué)中常見的體驗方式，因為學(xué)生的語言積累較少，閱讀水平也比較低，體驗課文中的情感處于開始狀態(tài)，只是簡單地根據(jù)課文出現(xiàn)的角色，初步讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)。

如教學(xué)《雨點兒》（統(tǒng)編教材一年級上冊第8課），課后練習(xí)就安排了“分角色朗讀課文”，這是教材中第一次出現(xiàn)分角色朗讀課文。教學(xué)時，教師需要在學(xué)生能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說說課文中有幾個角色（大雨點兒、小雨點兒），哪些話是不同角色說出來的，它們說這些話時心里想的是什么呢？（澆灌、養(yǎng)育花草，給它們帶去水分）角色以外的話（旁白）怎么讀，然后進行示范，選擇一個小個子女生讀小雨點兒說的話，一個大個子男生讀大雨點兒說的話，教師讀旁白。接著，組成一個3人小組，分角色朗讀，輪流練習(xí)。最后，進行分角色朗讀比賽，看看誰讀出了不同的雨點兒。分角色朗讀是一種初步的體驗活動，學(xué)生能夠有區(qū)別地讀出不同角色的語言，懂得用聲音大小、不同語氣和語調(diào)來表現(xiàn)人物的感情。

二、在角色扮演中體驗

角色扮演相對而言，通常是教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演其中的角色，做出角色在故事中與說話相關(guān)的動作、表情等，以體驗該角色在不同表現(xiàn)中的情感。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》（統(tǒng)編教材一年級下冊第21課）這篇課文時，課后練習(xí)以選作題的形式第一次出現(xiàn)了“和同學(xué)們分角色演一演這個故事”。為了學(xué)生以后能夠順利開展角色扮演活動，對于這個第一次出現(xiàn)的角色扮演體驗，教師也需要親力親為，進行必要的指導(dǎo)：一是要求學(xué)生必須做到流利地朗讀課文，尤其是人物的語言要做到背誦；二是需要揣摩人物的心理，重點是小壁虎的內(nèi)心活動，斷尾巴的痛苦、借尾巴的急切、借不到的沮喪、最后長出新尾巴的高興，這需要用不同的語氣（如疑問、請求等）表達出來。扮演完斷、借、長三種不同情形的小壁虎的情形后，學(xué)生對小壁虎借尾巴這個故事的情節(jié)、人物都有了更進一步的了解。

三、在游戲中體驗

課堂上適當引入一些有趣的游戲，可以讓學(xué)生在樂此不疲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在不知不覺中體驗獲得感，像低年級識字教學(xué)中常常用到的“找朋友”“摘蘋果”“開火車”等，確有寓教于樂的效果。

如最早出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中的游戲引入內(nèi)容是《比尾巴》課后練習(xí)“照樣子做問答游戲”，練習(xí)中的兩組問答中，前一組是課文中的原句子，后一組是根據(jù)前一組的句子新編的問答，學(xué)生在你問我答完成這兩組句子的練習(xí)后，游戲并沒有結(jié)束，還需要從兩組問答中找出規(guī)律，進行新的你問我答，那就是一人問“誰的（ ）最（ ）？”一人答“誰的（ ）最（ ）”。在這個你問我答的活動中，可以在熟悉課文典型句式的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語感反應(yīng)，將文本語言表達特點內(nèi)化于心。因此，這個游戲還可以借助課文的內(nèi)容進行有效拓展，比如一個人問“誰的（ ）好像（ ）？”一個人答“誰的（ ）好像（ ）”。這樣的游戲在同桌之間隨時都可以進行，通過比賽，看誰答得又快又好。

四、在合作中體驗

自主、合作、探究是《義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)也需要開展探究活動。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著與課文內(nèi)容相關(guān)的問題去探究，在身臨其境中努力弄清楚事情的真相。

如《霧在哪里》（統(tǒng)編教材二年級上冊第19課），課文中的霧像個頑皮的孩子，一會兒把大海藏起來，一會兒把天空藏起來，一會兒把城市藏起來，一會兒把一切都藏起來，最后“我要把自己藏起來”，那么，霧是怎么把自己藏起來的？藏在哪里了呢？這個問題，課文中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生如果不進行一番探究，是無法回答的。如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究呢？教師可以先讓學(xué)生自己從課文中找一找霧是怎么把別的東西藏起來的，學(xué)生找到課文里用得最多的詞語“看不見了”，實際上是霧把這些東西包圍起來了，課文中的霧是個“超級大家伙”， 可以遮蓋、包圍一切，自然就沒有什么比它更大的東西了，可見用包圍、遮蓋的方法是行不通的。

統(tǒng)編教材要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文要素的過程中，自然融入對課文豐富的人文內(nèi)涵的理解，這就需要語文教師結(jié)合具體內(nèi)容，營造可聽、可看、可感的情境去引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進入個性體驗中強化對課文的感知。