口語交際，提升學(xué)生說話能力的金鑰匙

王萍

口語交際體現(xiàn)了一種綜合素質(zhì)與能力。低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非常重要，它將影響學(xué)生的一生。低年級學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)通過情境構(gòu)建、方法指導(dǎo)、應(yīng)用表達等途徑，幫助學(xué)生積累語言，并能夠主動用于人際溝通，更好地體會語言魅力，融入社會生活。作為一名語文老師，我們要靈活、創(chuàng)造性地利用口語交際教材，以提高低年級學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達興趣

小學(xué)生對于客觀事物的探究主要依賴主觀情感。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生營造充滿趣味的交流氛圍，讓學(xué)生在情感的吸引下主動進行表達，并在與教師、同學(xué)的溝通中，自覺調(diào)整語言表達方式，學(xué)會傾聽、表達與應(yīng)對。

例如，在《春夏秋冬》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行分組討論，要求學(xué)生圍繞教材中的插圖與文本進行交流，分享自己觀察不同季節(jié)的結(jié)果。這樣的對話設(shè)計將學(xué)生融入到一個合作的氛圍中，利用共同任務(wù)的驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

又如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計了課堂表演情境，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)，扮演哪些角色，并在課堂上生動地表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計打破了單純的故事講解的局限，讓學(xué)生在互動中共同探討故事，并在情境表演中積累了語言素材，學(xué)會禮貌用語，積累了口語交際經(jīng)驗。

二、關(guān)注差異，構(gòu)建個性化的培養(yǎng)策略

學(xué)生由于語言積累、思維能力、興趣愛好等條件的差異，在口語交際中的表現(xiàn)各不相同。對此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，尊重每一個學(xué)生在口語交際表達中的個性，并利用差異化的教學(xué)方案，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主表達，進而更好地融入到口語交際中來。

例如，在《場景歌》的教學(xué)設(shè)計中，教師針對那些語言基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生提出背誦、記憶的要求，奠定表達基礎(chǔ)；針對那些樂于表達、喜歡說話的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計傾聽的情境，要求學(xué)生仔細傾聽兒歌，并捕捉其中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、良好的心態(tài)，在口語交際中學(xué)會傾聽；對于那些內(nèi)向且不善于表達的學(xué)生，則給予其充分的思考空間，并表揚其在表達中的每一個進步，讓學(xué)生在口語交際中逐漸跨越心理障礙。

三、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語交際技巧

口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，它貫穿小學(xué)生語文教學(xué)的始終。在低年級小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，強化學(xué)生的表達技巧，讓學(xué)生在傾聽、表達、應(yīng)對中進行思考，進而提高口語交際的綜合素養(yǎng)。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合問題向?qū)W生提問，為了讓種子傳播出去，蒲公英、蒼耳等植物媽媽都想出來什么辦法？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生要么在文本中尋找答案，要么自己思考組織語言，通過回答問題達到口語交際訓(xùn)練的目的。

又如，在《村居》的古詩教學(xué)中，教師首先要營造開放的課堂氛圍，在活動中要善于鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的語言積累對古詩的情境進行描述，講一講各自對古詩的理解。在這個過程中，學(xué)生各自發(fā)表見解，交換觀點，教師要給予肯定的評價，提升學(xué)生參與口語交際的自信。

四、融合生活，實現(xiàn)口語交際有效應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力培養(yǎng)的最終目的是為了讓學(xué)生在生活中與他人展開順暢的交流，進而能夠更好地融入生活、體驗生活。但是，目前在小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練中，教師往往忽視了教材中語言表達素材與實際生活的聯(lián)系，使得一些學(xué)生在生活交流中不會傾聽，不善于表達。

針對這種情況，教師應(yīng)合理構(gòu)建口語教學(xué)情境，一方面，教師可以從生活中提煉口語交際素材，拓寬學(xué)生語言表達的內(nèi)容。例如在“注意說話的語氣”的口語訓(xùn)練中，教師利用多媒體為學(xué)生播放了不同場景下的對話，并要求學(xué)生從語氣中判斷語言背后的信息，幫助學(xué)生理解口語交際中的“言外之意”，掌握語氣在人際溝通中的重要性；另一方面，教師將學(xué)生引入到生活情境中來，模擬生活中常見的口語交際問題，激發(fā)學(xué)生思考，在現(xiàn)實生活中主動靈活運用表達技巧。當(dāng)口語交際課能成為學(xué)生表達生活、演繹生活的舞臺時，學(xué)生才會對這節(jié)課充滿期待。

口語交際既是一種行為習(xí)慣，又表現(xiàn)為一種態(tài)度和能力。總之，口語能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的語文教學(xué)實踐中有意注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并通過情境創(chuàng)設(shè)、個性化教學(xué)、實踐訓(xùn)練、生活化教學(xué)等方式，幫助學(xué)生學(xué)會表達，用語言構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。