初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之進(jìn)行著改革。語文作為一門基礎(chǔ)課程，在新課程改革背景下備受社會各界的關(guān)注。基于此，本文以初中語文科目為例，研究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)科核心素養(yǎng);培育措施

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，某一能力特別突出的人才在社會快速發(fā)展進(jìn)程中漸漸感到力不從心。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)確定為新的教學(xué)目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 出發(fā)點(diǎn)——明確教學(xué)目標(biāo)

大部分的語文教師過于重視知識的傳授而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，這樣做與新課程改革確定的語文教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)而努力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《賣油翁》這一課內(nèi)容后，布置了相應(yīng)的隨堂小練。練習(xí)的內(nèi)容很基礎(chǔ)，能抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

目標(biāo)一：要求學(xué)生能夠?qū)渥舆M(jìn)行正確的斷句，并流利的翻譯句子大意，以此鍛煉學(xué)生翻譯句子的能力。

教學(xué)活動一：給下列的句子斷句，并完成句子的翻譯：

（1）以我酌油知之

（2）乃取一葫蘆置于地

（3）康肅笑而遣之

目標(biāo)二：讓學(xué)生明確，隨著時間的推移，同一詞語在不同的句子中被賦予了不同的含義，提高學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識靈活解決現(xiàn)實問題的能力。

活動二：解釋“之”在句子中的含義：

（1）睨之

（2）但微頷之

（3）以我酌油知之

（4）康肅笑而遣之

（5）徐以杓酌油瀝之

這樣的出題方式簡約直接，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生迅速抓住做題要點(diǎn)，更好地鞏固學(xué)生的文言知識，提升了學(xué)生運(yùn)用文言文解決實際問題的能力，全面提升學(xué)生們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 切入點(diǎn)——創(chuàng)設(shè)問題情境

有問題才能有思考，教師在語文教學(xué)過程中最應(yīng)該關(guān)注的不是語文知識的掌握程度，而是學(xué)生在整個過程中主動思索問題的能力，多創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維。

如，學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》這一內(nèi)容時，筆者認(rèn)為本文故事性很強(qiáng)，適合學(xué)生們閱讀。七年級的學(xué)生處于思維獨(dú)立發(fā)展階段，他們學(xué)習(xí)的主動性大大提高，已經(jīng)具備了一定的分析、理解、審美和表達(dá)能力。于是，在教學(xué)活動一開始，筆者直接提出問題：文中講了葉圣陶先生的什么事情？這些事情體現(xiàn)了先生的什么性格？文章的主旨表達(dá)了什么？請學(xué)生們用文中的詞語表達(dá)。這個問題對學(xué)生來說有些難度，于是，筆者希望學(xué)生進(jìn)行片段閱讀，找出問題涉及的相關(guān)內(nèi)容。這一次，在筆者的引導(dǎo)和建議下，學(xué)生們的找準(zhǔn)問題所在，在閱讀的過程中時不時地停下來標(biāo)記出相關(guān)句子。很快大部分學(xué)生停止了閱讀，于是，筆者邀請了幾位學(xué)生回答這些問題。學(xué)生們說出了自己的答案，并說出了自己的理由。接著，筆者讓學(xué)生自由分組，分角色朗讀課文，這一項任務(wù)完成后，學(xué)生們已經(jīng)能很準(zhǔn)確地把握住文章感情。最后，筆者邀請學(xué)生回答文章中的中心思想。學(xué)生們通過多次朗讀感知了文章所要表達(dá)的情感，所以很準(zhǔn)確地說出文中蘊(yùn)含的思想感情，閱讀能力得到了很大的提高。

教師在教學(xué)實踐過程中，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生在課堂上積極思索，積極回答教師提出的問題，能夠說出自己的想法，理解文章主旨，提升語文閱讀能力，獲得全面發(fā)展。

三、 著力點(diǎn)——倡導(dǎo)合作探究

小組合作的教學(xué)方式改變了“學(xué)生聽，教師講”的沉悶課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在同齡人之間毫無顧忌、暢所欲言。尤其是小組成員之間爭辯的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且開拓了學(xué)生們的思維，使得課堂氛圍異常活躍。

筆者發(fā)現(xiàn)，在《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)活動中，對于同一篇閱讀文章，有些學(xué)生讀起來似懂非懂，答非所問;而有些學(xué)生則能直接抓住問題要害，準(zhǔn)確回答問題。學(xué)生們課堂表現(xiàn)差距很大。針對這一問題，筆者組織了一場閱讀活動，學(xué)生分組閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇文章，學(xué)生們有了閱讀體會，享受到了閱讀樂趣，及時把這種感覺與小組成員分享，達(dá)到共享閱讀快樂的目的。有些學(xué)生在閱讀的過程中有不同的意見，與小組內(nèi)成員發(fā)生了激烈的討論，筆者給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。教師在活動中只做組織者而不是參與者，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力，抒發(fā)自己內(nèi)心深處的看法。教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來，在上課的時候進(jìn)行總結(jié)歸納，并且表揚(yáng)思想見解獨(dú)到或者深刻的同學(xué)。課后，學(xué)生們寫了一份課堂小結(jié)，總結(jié)自己在課上學(xué)到的知識。教師在課堂閱讀活動，不僅自己對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價，還讓學(xué)生互相討論，不但加深了學(xué)生對閱讀文章的理解，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)和交流能力，可謂一舉兩得。

為了教育能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師在語文教學(xué)實踐中，傳授語文知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;開展小組合作，提升學(xué)生合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢玉萍.基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（83）.

[2]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（8）.

作者簡介：

竺秀蓮，浙江省紹興市，浙江省紹興市嵊州市郯城中學(xué)教育集團(tuán)城東校區(qū)。