淺析初中詩詞教學(xué)中的朗讀教學(xué)

摘要：通過熟讀深思可以有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，培養(yǎng)語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內(nèi)涵，從而提高詩詞的欣賞品味和審美情趣。

關(guān)鍵詞：意象感悟;朗讀韻律;意象感悟

古詩詞是中國文化史上的藝術(shù)瑰寶，它浩如煙海，燦如繁星，艷似百花。我國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)，極為重視誦讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。詩人創(chuàng)作詩歌，往往是“情動于中而形于言”。如今詩詞教學(xué)的一個重要內(nèi)容是指導(dǎo)生鑒賞古典詩詞。我們閱讀欣賞，則要通過已定形的語言文字來理解詩人的感受、思想感情，探知詩人創(chuàng)作意旨，從而提高鑒賞古典詩詞的能力。要提高鑒賞詩詞能力，關(guān)鍵一環(huán)就是誦讀。通過熟讀深思可以有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，培養(yǎng)語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內(nèi)涵，從而提高詩詞的欣賞品味和審美情趣。下面是本人就古代詩詞朗讀教學(xué)的淺識拙見。

一、 激發(fā)誦讀興趣

古典詩詞富有音樂美，講究韻律、樂感極強(qiáng)，平仄交錯，具有美的旋律和和諧節(jié)奏。誦讀是打開詩詞大門的鑰匙。如何激發(fā)誦讀興趣：

（一） 注重引導(dǎo)，激發(fā)誦讀動機(jī)

收集與課文有關(guān)詩詞名句?？捎门c課堂課文相關(guān)的古典詩歌名句導(dǎo)入新課。如教學(xué)《棗核》時，可通過吟誦《游子吟》等抒發(fā)思親戀鄉(xiāng)感情的佳作，營造濃濃的鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)情情感氛圍，并讓學(xué)生課前把它抄在黑板上，上課時充滿感情地朗讀這些詩詞，并適當(dāng)講解。加深課文理解，感受到詩歌的音韻美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞欲望。

（二） 用多媒體，增加誦讀興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定意境。多媒體教學(xué)以其直觀形式增強(qiáng)作品的感染力以及視覺的沖擊力，可收到意想不到的效果。如教學(xué)古詩《破陣子》。課前播放一段“十面埋伏”的音樂，展示躍馬揚(yáng)鞭的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，找到身臨其境之感。還可通過名家配樂朗誦，詩句意境分析，使學(xué)生自然進(jìn)入詩歌意境，激發(fā)朗讀詩詞興趣。

（三） 組織活動，培養(yǎng)朗誦興趣

組織“課前三分鐘詩詞朗誦”“詩詞默寫比賽”“古詩詞知識競賽”“作文中引用詩詞句比賽”等活動，培養(yǎng)朗誦興趣。

二、 感受朗讀韻律

古典詩詞有韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美的特點(diǎn)。要想感知詩詞形象、理解詩內(nèi)容，領(lǐng)悟詩詞情感，只有通過富有節(jié)奏、感情的誦讀，才會體味這些美感。因此，在教學(xué)中必須傳授給學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美感的方法。

要讀準(zhǔn)字音，正確劃分節(jié)奏。四言詩“二、二”拍，如《詩經(jīng)·關(guān)雎》中“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”;五言“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王維的《山居秋暝》“明月/松間/照，清泉/石上/流”;七言“二二一二”或“二二二一”拍，初步朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。把握音節(jié)、語調(diào)及變讀，講詩詞平仄押韻，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、語氣，感受詩詞的音律美。

通過反復(fù)誦讀，讀出感情。在誦讀中領(lǐng)會詩歌表達(dá)感情，學(xué)會用內(nèi)容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節(jié)奏聲調(diào)升降，或短或長停頓;學(xué)會語速選擇，情緒激昂處則勢如破竹，情緒纏綿處則潺潺溪流，讀出詩歌的情調(diào)，體會抒情基調(diào)，或豪放激昂、或婉約悱惻，或平淡清長、或深邃綿長;或凄楚哀婉、或空曠悠揚(yáng)。從而把握好詩句中重讀、輕讀、連讀、緩讀，如杜甫的《登高》就應(yīng)重讀“急、高、哀，清、白、回，蕭蕭、滾滾、萬、悲、常、百、病、獨(dú)、艱難苦恨”等音節(jié);連讀“無邊落木、不盡長江”;緩讀“萬里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體看，應(yīng)輕而流地讀前兩聯(lián)，沉而緩地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊，沉郁頓挫，格律齊整，對仗精工之美來。

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)生實(shí)際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。無論采用何種誦讀方式，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)誦讀指導(dǎo)。教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練。但訓(xùn)練不能太單一，避免學(xué)生厭倦，還要注意不宜過多齊讀。齊讀容易出現(xiàn)語速過快、語調(diào)失當(dāng)?shù)让　?yīng)以個別訓(xùn)練為主，鼓勵單獨(dú)誦讀，師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，不覺中加深對詩詞的感知。激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 通過意象感悟詩歌

詩歌語言是高度凝練概括。要理解詩歌語言，必須反復(fù)誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮借助想象，品味詩歌豐富意蘊(yùn)。

例如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》28字散曲極其凝練寫出羈旅之思。但如何讓學(xué)生感受、理解呢？我引導(dǎo)學(xué)生把《天凈沙·秋思》的語言描述成畫面，運(yùn)用聯(lián)想和想象把高度凝練的詩歌語言變成生動具體的形象，使簡練的語言成為聯(lián)想和想象的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把詩歌語言形象化、意象具體化。生在想象的基礎(chǔ)上，教師抓住詩歌的關(guān)鍵字，引導(dǎo)生口述畫面：枯藤老樹的形態(tài)，秋風(fēng)的蕭索，夕陽的顏色，人物的心理活動。最后，師在生口述基礎(chǔ)上，總結(jié)改寫文字：時近深秋，萬物凋零，大地一片蒼黃，荒涼的古道在夕陽的照射下無盡的伸向遠(yuǎn)方。路旁的藤蔓枯黃，落葉遍地，隨著秋風(fēng)在地上無奈地飄零。枝節(jié)嶙峋的老樹伸展著枯瘦的枝條，幾只烏鴉瑟縮著身子在枯枝上不時地啼出凄慘的鳴聲。旅人形單影孤地騎著一匹老馬，身上披著如血的殘陽余暉，身后，長長的影子隨著寂寞的馬蹄聲緩緩地移動。這時，遠(yuǎn)處小河邊一座殘破的小橋浮現(xiàn)于旅人的視野，小河旁的人家屋頂上，冒著裊裊的炊煙，秋風(fēng)不時地送來人們的歡聲笑語。眼前的景象，使旅人增添了無盡的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)生在想象中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，也使他們通過想象，融入了散曲的意境中，感受到強(qiáng)烈的羈旅之情：凄涼的環(huán)境，孤獨(dú)的人物，游子惆悵的心情。因而，學(xué)生也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解詩歌更深的內(nèi)容。教師再作朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)生討論這首元曲朗讀語調(diào)應(yīng)哀婉，語速應(yīng)緩慢，以讀出這首散曲的意境，通過這兩個步驟的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性給調(diào)動起來了，融入課堂的筆練和口誦之中。在朗讀訓(xùn)練時，還注意詩詞表達(dá)的情感，所了解只是其中一部分，實(shí)際中還應(yīng)具體問題具體分析。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在古代詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力，在反復(fù)的誦讀中，感受語言，品味詩句，從整體上感悟詩歌的韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美，讓學(xué)生逐步學(xué)會并提高鑒賞詩詞的能力。

作者簡介：

祁曉娟，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師六十四團(tuán)中學(xué)。