淺析如何多角度提升高中物理概念教學(xué)的有效性

摘要：概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好物理概念則是學(xué)生進行物理深入學(xué)習(xí)的前提，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以在進行高中物理的概念教學(xué)的時候，教師需要在單純的概念解釋的基礎(chǔ)上加入一些輔助性的教學(xué)，擴寬學(xué)生概念學(xué)習(xí)的思路，提升物理概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念教學(xué);多角度;有效性

物理概念具有較高的總結(jié)性和抽象性，如果單純地進行文字、符號或者公式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能很難將概念理解透徹，或者很容易誤解。所以，為了有效避免這樣的情形出現(xiàn)，教師在進行物理概念教學(xué)的時候需要多加注重概念教學(xué)的有效性，確保學(xué)生對概念能有一個清晰明確且正確的認(rèn)知。而要達到這樣的要求，教師還需要關(guān)注概念教學(xué)的方法和過程，多角度地優(yōu)化概念教學(xué)。因此，本文從以下幾個方面入手來對多角度提升高中物理概念教學(xué)有效性的策略進行探究。

一、 概念聯(lián)系生活

物理與生活息息相關(guān)，物理概念自然也與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。既然物理概念抽象難懂，那就從學(xué)生熟悉的、直接形象的生活方面入手，讓學(xué)生用自己已知的生活知識去理解和學(xué)習(xí)未知的物理概念。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生從心理上降低對物理概念的畏難情緒，而且還可以擴寬學(xué)生的概念學(xué)習(xí)思路，一舉兩得。

例如：在進行“平拋運動”的概念時，因為生活中有很多常見的平拋運動和與之相關(guān)的拋體運動，所以，為了加深學(xué)生對概念的理解，我從生活的角度進行了切入。具體來說，我問學(xué)生平時喜歡打籃球或者羽毛球嗎，大多數(shù)學(xué)生都點頭，即使有學(xué)生不喜歡打，也都見過別人打，對此很熟悉。我又問學(xué)生有沒有觀察過籃球被投出去或者羽毛球被擊出之后，它們是怎樣運動的，對于這個問題，有的學(xué)生說：“飛著飛著就落地了?！币灿袑W(xué)生說：“先往高處飛，然后再落下?！钡鹊?。我告訴學(xué)生籃球或羽毛球的這種運動叫作拋體運動，并告訴學(xué)生拋體運動中有一種特殊的運動是平拋運動，問他們能否根據(jù)“平拋運動”這個詞猜猜它是怎樣的運動。有了拋體運動的學(xué)習(xí)，再加上我的引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了平拋運動的概念。所以，在內(nèi)容合適的時候，教師可以從生活的角度入手進行教學(xué)。

二、 教具輔助教學(xué)

教具從來都是教學(xué)的好幫手，在物理概念教學(xué)中當(dāng)然也不例外。用教具輔助概念教學(xué)可以讓抽象的物理概念得到直觀的展示，可以有效降低學(xué)生對物理概念產(chǎn)生誤解的概率，并且，還可以加深學(xué)生對概念的理解。不過，教師在使用教具時需要注重教具的選擇，必要時，也可以讓學(xué)生動手來進行教具的制作。

例如：在進行“向心力”的概念教學(xué)時，正好教材中有一個“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”的實驗，而這個實驗也正好是幫助學(xué)生理解向心力概念的有效輔助，實驗中的圓錐擺自然也就成了這次教學(xué)的教具。為了讓學(xué)生親自感受一下向心力的作用，也為了鍛煉學(xué)生的動手能力，我讓學(xué)生仿照教材中的圓錐擺自己親自制作一個類似的圓錐擺，鋼球可以用其他物體來換。之所以讓學(xué)生自己來制作，一是因為圓錐擺制作起來很簡單，不會占用太多的課堂時間，二是因為圓錐擺制作過程中需要考慮一些細(xì)節(jié)問題，如：沒有鋼球，需要用其他物品來代替，那選擇時需要有什么要求？這是學(xué)生需要想到的。在親自制作了教具，親自進行了實驗之后，學(xué)生對向心力和向心力公式的理解更加透徹了。所以，用教具輔助概念教學(xué)是非常行之有效的。

三、 應(yīng)用加深理解

據(jù)學(xué)生反映，很多時候，他們覺得自己對概念已經(jīng)足夠理解了，但是做題的時候還是會出錯。會出現(xiàn)這種情況，一是因為學(xué)生對概念的理解其實并沒有自己想象中的那樣好;二是因為學(xué)生不能靈活地將理論知識和具體應(yīng)用進行轉(zhuǎn)化，學(xué)生的應(yīng)用能力有待提升?；诖耍處熢谶M行概念教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實際應(yīng)用，在加深學(xué)生理解的同時促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

例如：在進行“功”的概念教學(xué)時，我先把功的基本概念告訴學(xué)生，這個概念很簡單，即：一個物體受到力的作用，并在力的方向上發(fā)生一段位移，這個力就對物體做了功。學(xué)生在聽過這個概念之后，都表示自己聽懂了?？磳W(xué)生信心滿滿的樣子，我決定用幾個應(yīng)用實例來驗證一下。如，我提著一個袋子在水平路上走路，我的手有沒有對袋子做功？如果我提著袋子在上樓梯，我的手有沒有對袋子做功？對于這兩個平時司空見慣的行為，學(xué)生陷入了思考。很多學(xué)生從嚴(yán)格從功的概念出發(fā)，很快有了判斷。也有學(xué)生對前一個問題有些困惑，遲遲無法下結(jié)論，這時我提醒學(xué)生關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞，比如，受到力的作用、沿力的方向、位移等。學(xué)生受到啟發(fā)，很快明白了，第一種情況沒有做功，第二種有做功。由此可見，用應(yīng)用來加深理解，效果顯著。

總而言之，概念學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的根基，只有根基打好了，物理學(xué)習(xí)的高臺才能穩(wěn)步搭建起來。所以，教師在高中物理教學(xué)中要讓學(xué)生意識到概念學(xué)習(xí)的重要性，并從多個方面加深學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉謙君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理概念教學(xué)[J].教師教育論壇，2017，30（8）：48-50.

[2]洪煥灼.高中物理教學(xué)中有效形成正確物理概念的策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[3]黎洪波.高中物理核心概念教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：18.

作者簡介：

楊海周，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學(xué)。