初中英語教學(xué)中的分層理念的導(dǎo)入實踐分析

摘要：閱讀理解能力培養(yǎng)為初中英語教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一，開展此類教學(xué)目的在于提升學(xué)生的閱讀英文水平。教學(xué)中教師應(yīng)明確學(xué)生主體位置，開展活動組織學(xué)生參加，從興趣中培養(yǎng)閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)實教學(xué)模式并不是很理想，千篇一律的模式使學(xué)習(xí)變得枯燥，也影響了學(xué)習(xí)效率和興趣。而分層教學(xué)可以顯著提高英語閱讀質(zhì)量，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大優(yōu)勢，分層教學(xué)分析實際情況，結(jié)合現(xiàn)實差異進行明確教學(xué)，培養(yǎng)了閱讀興趣也提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);英語閱讀;分層理念

所謂分層教育法就是通過在教學(xué)過程中的一些理論，從而引導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行因材施教，根據(jù)現(xiàn)實教育中個體的不同，其中的差異變量，結(jié)合學(xué)生課堂上的實際情況來進行分層，有效的將教學(xué)的目標和教學(xué)的對象分層，因為教學(xué)過程中主體都是有差異性的，進而來區(qū)分不同的情況并具體的實行效率教學(xué)，讓學(xué)生在多方面都有所提高，提高學(xué)生能力的同時也帶動教學(xué)的發(fā)展。

一、 初中英語教學(xué)現(xiàn)階段現(xiàn)狀分析

目前填鴨式的模式教學(xué)是我國初中階段英語模式的主流模式，在課堂中對學(xué)生的一概而論，不注重個體的差異性，無視了學(xué)生的興趣，不注重個性的發(fā)展。對于課堂中的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在這個環(huán)節(jié)教師沒有創(chuàng)意沒有創(chuàng)新，經(jīng)常將教學(xué)大綱原封不動的拿出來，以至于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進度和教學(xué)大綱完全一模一樣，這樣不僅使教學(xué)變得極其枯燥，也極大限制了學(xué)生們的創(chuàng)造想象能力，對學(xué)生的個性發(fā)展和健康的學(xué)習(xí)有著極大的影響。結(jié)果就是，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂上的知識后，還有能力接受再多一些的知識，卻沒辦法繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。因為現(xiàn)有的教學(xué)方法單調(diào)，教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富，而教學(xué)的進度則是根據(jù)整個班級的整體學(xué)習(xí)能力來進行授課的，正因如此，一些學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)好，或者以前接觸學(xué)習(xí)過英語的一些學(xué)生，他們會很快的接受并吸收老師所講的知識內(nèi)容，因此就會學(xué)不到能力相應(yīng)的知識，像這樣能力強基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，他們希望老師可以更多的傳授一些知識，并且會更渴望拓展一些課堂之外的知識，以此來豐富并提高自己，這樣不僅學(xué)習(xí)了課堂知識還可以更快的進步，能更快更好的實現(xiàn)自己的目標。但是在現(xiàn)實的過程中，授課教師常常是根據(jù)平時課堂上整體學(xué)生的表現(xiàn)，為了整體的教學(xué)質(zhì)量，更愿意幫助和照顧那些基礎(chǔ)不怎么好學(xué)習(xí)能力相對較差的那些學(xué)生，為了保證他們對課堂內(nèi)容的理解，會相對的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，放慢速度或減少課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣為了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的需求，那些能力較強的學(xué)生則會對學(xué)習(xí)有求而不得的感覺，長而以往就會影響他們英語能力的發(fā)展。

還有一方面就是，基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生無法理解和消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種模式下，不管是內(nèi)容還是方式，教師在課堂上講授的都是按照教學(xué)大綱，內(nèi)容和步驟都很死板單調(diào)，沒有適當?shù)脑黾右恍┱n外知識，無法帶動課堂氣氛營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣使得學(xué)生們對知識點的吸收比較生硬，會感覺吃力跟不上課堂內(nèi)容，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會受到影響，久而久之會嚴重的影響對英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

二、 初中英語閱讀中分層教學(xué)的應(yīng)用

（一） 對教學(xué)對象進行科學(xué)分層

分層理念應(yīng)用于教學(xué)中，首先是對全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來進行分層，初中的英語教學(xué)過程中，先組織進行英語測試，通過這個測試來對學(xué)生英語能力有大概的了解，進而來科學(xué)的采用分層的教學(xué)模式。例如，在新一學(xué)期開始之前，教師統(tǒng)一安排一次英語測驗，測驗試題劃分不同的難易程度，通過學(xué)生答題的結(jié)果可以了解所有學(xué)生的英語能力和閱讀水平，繼而用作分層教學(xué)的參考。之后的實際教學(xué)中，教師要以不同分段的學(xué)生為組，并進行相對的教學(xué)，具體的分析安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，然后再定期的進行測試，不斷的調(diào)整分層。

（二） 劃分重點，分層對待

按時適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，然后重點看學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容上的理解，劃重點，并針對不同水平的學(xué)生提出相對的要求，并有區(qū)別的問一些問題，會讓不同水平的學(xué)生都有相對的提升。

通過對一篇文章的閱讀，對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生給出不同的要求，基礎(chǔ)較差的重點先理解文章大概意思和重點詞匯，然后再去劃分重點進行理解學(xué)習(xí)，教師可以用“What does the word mean in the article？”或“What does this article mean？”去提問;基礎(chǔ)還可以的能力中等的學(xué)生主要讓他們?nèi)チ私忾喿x的段落意思理解主題觀點，“What does this article mean？”或者“What is the central meaning of this article？”都可以用來提問;最后一些基礎(chǔ)好能力好的著重要求他們的口語和對整篇文章的理解，“Can you summarize this article in your own words？”可以用來提問。不同的分層進行提問劃分不同的重點，這樣對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣有很大的幫助，同時對教學(xué)的質(zhì)量和效率都有顯著提高。

（三） 分層理念導(dǎo)入課外內(nèi)容

教學(xué)不能僅僅限于課堂大綱上的內(nèi)容，拓展課外知識也十分重要。不滿足于課堂上知識的學(xué)生，課外的內(nèi)容可以更好地幫助他們提升英語閱讀能力。教師要根據(jù)不同差異的學(xué)生給出他們選擇不同的課外閱讀，例如一些英文短文、詩歌、童話、名著等，以此來引導(dǎo)提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，進而提升閱讀上的能力。還可以定期開展一些課外英語閱讀的活動，做一些與英語閱讀相關(guān)的游戲，或者朗讀、競賽等活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生讓他們重點掌握詞匯，多引用些新鮮有趣的記憶方法，通過詞匯量的積累來提升閱讀水平，著重培養(yǎng)對英語閱讀的自信心?；A(chǔ)好一些的學(xué)生讓他們重點訓(xùn)練口語能力，不要過分注重閱讀的結(jié)果，對于閱讀后的總結(jié)，教師要進行分層的評價，不可以僅僅通過看成績的高低來判斷，要多鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)，這樣才可以全面提升學(xué)生們的英語閱讀。

三、 結(jié)束語

綜上所述，可以看出不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上都是有差異的，單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)不能滿足所有的學(xué)生，有能力的學(xué)生覺得太輕松，而較差一些的學(xué)生卻跟不上。教師結(jié)合實際情況來采用分層的教學(xué)模式，對整體學(xué)生進行分層教學(xué)，有重點有針對性的保證每個學(xué)生都能有效率的學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉秀珠，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣前進中學(xué)。