在小學語文教學中變“閱讀核心”為“讀寫并重”

摘要：學生為家庭、社會、國家的新生希望，需教師認真關(guān)懷和教導(dǎo)，我們應(yīng)在未來教學里不斷努力。身為一名語文教研員筆者對此深有體會。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，在閱讀和寫作教學層面而言，傳統(tǒng)的小學語文教學方法已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)跟緊教育發(fā)展的步伐，變“閱讀核心”為“讀寫并重”，提升學生的語文讀寫素養(yǎng)。下面，筆者將從“開展群文閱讀教學活動，請學生結(jié)合所讀文章寫讀后感”“鼓勵學生閱讀品析文章，學習表達技巧并應(yīng)用到實踐中”“以興趣引導(dǎo)為主，請學生將閱讀和寫作相結(jié)合，提升讀寫素養(yǎng)”三方面入手，就如何優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，提升學生語文素養(yǎng)做出淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀核心;讀寫并重

現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學有著一些不盡如人意的地方，比如沒有語文學習和閱讀寫作的興趣或者學習和讀寫習慣不好等。而只有高效的教學策略和觀念才有高質(zhì)的教學成果，才能快速提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，在小學語文教學中變“閱讀核心”為“讀寫并重”，提高課堂教學效果，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提高。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教研經(jīng)驗和體會，對以上話題展開淺顯的探究，望筆者的拙見能引起諸君的共鳴，若有不當之處亦歡迎大家進行指正。

一、 開展群文閱讀教學活動，請學生結(jié)合所讀文章寫讀后感

很多學生不會在課后閱讀課外書籍，這是因為他們對閱讀毫無興趣，課本里的課文是他們閱讀的主要內(nèi)容，積極依靠少量的課文提高學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)是遠遠不夠的。所以，在教學中，教師應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀學習興趣，構(gòu)建和諧的閱讀教學環(huán)境，借助群文閱讀教學活動，請學生結(jié)合所讀文章寫讀后感，進而促進他們學習水平的提高。例如，在學習三年級文章《我變成了一棵樹》的內(nèi)容時，筆者便請學生對課文及其寫作背景做了預(yù)習，引導(dǎo)學生體味其中所蘊含的環(huán)境保護哲理。同時，為了激發(fā)學生閱讀相關(guān)作品的興趣，教師可以為學生在網(wǎng)上查閱幾篇類似“環(huán)境保護”“樹木”主題的閱讀資料，并請學生在課下閱讀自己最喜歡的一篇作品。與之同時，教師還可告知學生會在下節(jié)課開展讀書沙龍活動，請學生做好讀書筆記，以便讓學生在自由、愉快的氛圍下分享自己的閱讀感受，學生之間自由討論分享，能開闊學生的視野，提升學生理解的深度，能大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、 鼓勵學生閱讀品析文章，學習表達技巧并應(yīng)用到實踐中

不少小學生進行課外閱讀主要是打發(fā)時間，積累語文知識的意識比較弱，學生在閱讀過程中只關(guān)注自己感興趣的情節(jié)，并不會關(guān)注到作者的寫作方法，這樣的閱讀效率低，閱讀效果差。教師要及時引導(dǎo)學生進行有效的閱讀，在閱讀小說時要重點關(guān)注作者刻畫人物的方法，環(huán)境描寫的方法等。當然，在閱讀一個文章時，教師還可以讓學生進行自由提問，然后就學生問題進行合理分組，讓學生以小組為單位進行討論。語文教師要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生主動思考知識提出屬于自己的閱讀問題。由此可以幫助學生帶著問題去閱讀和學習。這樣才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣并引導(dǎo)其逐漸學會如何去品析文章并將所學習的表達技巧應(yīng)用到語文閱讀和寫作實踐中。例如，在學習《父親、樹林和鳥》的內(nèi)容時，在教學之余教師可以請學生暢想自己和父親間的趣事、交流，以及學生父親對其的教育、幫助和引導(dǎo)。然后請學生結(jié)合文章進行詳細的分析和解讀，鼓勵學生注意作者的抒情方法，思考作者是怎樣在文章中抒發(fā)感情的。

三、 以興趣引導(dǎo)為主，請學生將閱讀和寫作相結(jié)合，提升讀寫素養(yǎng)

在日常教學中，興趣是最好的教師，學生有了閱讀興趣后會積極主動地閱讀文章，在閱讀過程中積累語文知識，理解相應(yīng)的文化背景。教師可以結(jié)合學生生活提出問題激發(fā)其學習興趣。閱讀不同體裁的作品要有不同的側(cè)重點，在閱讀過程中合理使用閱讀方法，才能提升學生的閱讀效率。教師在教學中應(yīng)當學會以興趣引導(dǎo)為主，鼓勵學生將閱讀和寫作相結(jié)合起來，借此在不斷強化和訓(xùn)練中提升學生的語文讀寫素養(yǎng)。例如，就詩詞閱讀教學而言，不少學生覺得背誦和理解詩詞較為困難，也不愿意學習詩詞，更不會愿意寫一些讀后感和隨筆。故而，在學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞的時候，教師可以舉辦一場詩朗誦比賽，學生選擇自己喜歡的詩歌作品朗誦，為學生提供展示自己的舞臺，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，教師還可以請學生搜索并展示歷史人物對相應(yīng)節(jié)日的評價和歷史事跡記錄，并引導(dǎo)學生進行評價和寫讀后感，借此激勵其重拾傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵和情感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學水平的提升，能夠促進學生的語文涵養(yǎng)、閱讀水平、寫作能力等內(nèi)容的進步，教師應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”，構(gòu)建高效的語文閱讀教學課堂，增強學生的學習熱情，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔君.小學語文定位講解與自主學習的有效結(jié)合實踐研究[J].課程教育研究，2018（42）：59.

[2]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學，2016.

作者簡介：

劉愛珍，山西省忻州市，繁峙縣教育局教研室。