淺析小學數(shù)學教學中如何轉(zhuǎn)變學困生

摘要：小學數(shù)學又是一門具有較強理論性、抽象性和空間性的學科，很多學生在進行數(shù)學知識學習的時候不容易掌握。課前預習是學生進行學習的一種有效方法，對于學困生來說教師要應用正確的方法，引導學生進行有效的課程學習，通過課前預習，幫助學困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高學困生的學習效果。所以本篇文章主要針對小學學困生的轉(zhuǎn)化相應的分析，并立足于問題制定有效的措施，不斷地優(yōu)化小學學困生數(shù)學學習效果。

關(guān)鍵詞：學困生;小學數(shù)學;教學方法

在傳統(tǒng)的應試教育當中，由于學困生拉低了整個班級的學習成績水平，很多教師對學困生不待見，在教學當中注重對優(yōu)等生和中等生的教學，對于學困生則不管不問。但是需要注意的是，學困生的產(chǎn)生原因并不都是學生主觀上的原因，還存在著許多客觀原因，但是不管是哪一種原因，教師都應該要充分的踐行“有教無類”的教育思想和教育理念加強對學困生的教學引導。

一、 學困生的思維特點分析

（一） 缺乏綜合分析能力

很多學困生由于自身認知能力較低，在學習中往往只能做一些簡單的、直觀的題目以及學習一些簡單的知識。在一些相對復雜的學習內(nèi)容中，學困生往往缺乏歸納總結(jié)能力。不能夠全面、清晰地考慮問題的始末。而是“鉆牛角尖”似的朝著一個方向?qū)ふ掖_定的答案，從而導致學生的某方面的信息接受能力較為薄弱。

（二） 缺乏精細化思維

具體的體現(xiàn)就是學困生和其他學學生相比，更容易因為粗心大意而犯錯誤，而遺失重要的信息。在化學學習中，不能夠?qū)ζ渲械闹R進行仔細甄別和發(fā)現(xiàn)其中微小的差別，常常出現(xiàn)錯誤，導致學習效率低下。

（三） 缺乏發(fā)散性思維

化學學習是一個有機的、整體的以及系統(tǒng)的學習對象，需要學生充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維。但是一些學困生來說，只對教師對教學的知識能夠正確地進行記憶，一旦將同樣的知識換一種表達方式，學生就會變得迷茫，不會舉一反三，從而讓學生對接收到的信息不能夠有效地利用。

（四） 缺乏連貫性思維

學困生由于受到自身認知能力、知識銜接能力的限制，導致在學習新知識的過程中跟不上教師的思路，導致學生沒有形成連貫性思維。

二、 提高小學學困生數(shù)學課前預習能力的有效措施分析

在明確了小學學困生數(shù)學學困生的思維特點之后，相關(guān)教學工作者要立足于問題，制定有效的措施，不斷地引導學困生進行有效的學習，讓學生能夠主動地學習數(shù)學知識，了解數(shù)學知識和實踐數(shù)學知識，循序漸進地讓學生進行數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

（一） 選擇正確的時機，指導學生進行課前預習

由于學困生本身具有較強的學習抵觸心理，因此選擇正確的課前預習指導時機尤為重要。通常課前預習一般都是教師在教學完本節(jié)新課之后，給學生布置的家庭作業(yè)，對于一些學習主動性較強的學生來說，自然能夠完成，但是對于學困生來說，他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督，在抵觸心理的作用下就不會進行課前預習。所以教師可以選擇早讀或者是課前五分鐘左右，引導學生進行課前預習。在預習的時候，教師可以給學生提出預習的重點。比如對某些數(shù)學知識點進行預習，用筆進行勾畫等等，這些學習動作會進一步提高學生的學習意識，久而久之，讓學生能夠認識到課前預習的作用，幫助學困生樹立學習信心，激發(fā)預習的積極性，形成一個良性的學習循環(huán)。

（二） 明確學案的設(shè)計思想

根據(jù)學困生的思維特點，教師在進行學案導學的時候，要根據(jù)學生的具體思想進行學案的設(shè)計，通過學案能夠做到因材施教，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

1. 學案教學要注重知識的實物化

這主要是針對與學生對于一些抽象的公式定理而設(shè)計的學案，比如對于圓的周長、面積公式、體積公式等等。教師在學案設(shè)計的時候應該立足于學生生活中的實物，讓學生在學習中能夠找到相應的參照物，提升學生的認知能力。同時，還可以加強學生的實踐性，比如可以用積木游戲進行物體面積的學習，加強學生的實踐能力和操作能力，能夠進一步優(yōu)化教學效率和質(zhì)量。

2. 學案設(shè)計的內(nèi)容要簡化，有針對性

在很多數(shù)學內(nèi)容中，都會出現(xiàn)很多相對較難的數(shù)學問題，這些問題對于學生來說具有較大的難度。但是有教師在教學中會通過很多方法來開展這類問題的教學，比如列表法、假設(shè)法等等，以為這會渠道較好的效果。但是對于初中階段特別是學困生來說，在課堂中要掌握這些內(nèi)容確實優(yōu)點困難。因此教師在課前提供學案，對所學的內(nèi)容進行精簡、歸納讓學生進行交流，讓不同層次的學生在交流中都有所收獲，從而增強促進學困生的轉(zhuǎn)化。

三、 結(jié)語

總而言之，學困生作為班級的特殊群體，相關(guān)教學工作者要在學困生身上花更多的精力，要用特殊的方法引導學困生進行課前預習，幫助學困生在預習當中能夠掌握一些基礎(chǔ)的重要的知識，在課堂當中引導學生進行學習，久而久之，培養(yǎng)學困生的學習習慣，促成學生的學習和發(fā)展。

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作者簡介：

王修貴，江西省上饒市，江西省上饒市德興市繞二小學。