白板雖好適度為要

摘要：交互式電子白板有其鮮明的教學特色，為課堂教學帶來了無可比擬的活力，學生能在輕松愉快的氛圍中自主快速高效地學習，但要程度適宜地使用，做白板教學的主人。

交互式電子白板為教學提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。作為一名一線的小學語文教師，應充分發(fā)揮交互性電子白板的優(yōu)勢，正確認識使用當中的劣勢，構建充滿活力的高效語文課堂。

關鍵詞：白板;高效;互動;恰當

一、 及時掌握白板技術，提高課堂教學效率

隨著科學技術的發(fā)展，我們的教學設備也從單純的投影儀到交互式電子白板進行過渡?，F(xiàn)在，交互式電子白板逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破了“一支粉筆、一塊黑板、一個人”的這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。

交互式電子白板的操作系統(tǒng)擴展，豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了學生視覺效果。調動學生多元智能積極參與學習過程。使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能。

二、 有效利用教學資源，構建高效語文課堂

交互式電子白板系統(tǒng)為語文學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源，根據(jù)自己的課堂隨時做適當?shù)恼{整，交互式電子白板進入語文課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。

三、 準確把握交互作用，促進課堂師生互動

電子白板的交互功能使其具有了傳統(tǒng)的多媒體投影機所無法比擬的優(yōu)勢，應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

四、 應當正確認識白板的優(yōu)與劣，做到趨利避害

交互式電子白板的優(yōu)點很多，但作為教師要正確處理好運用多媒體與教材的關系，它只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展，絕不是什么課都能用多媒體技術，更不是每篇課文都適宜于使用多媒體來教學，所以教師不能對這種新型技術產生依賴思想。對于語文學科來講，我認為首先應該是教師掌控教材的能力，教師應該提高自身素質，準確把握教學大綱和教材。其次要根據(jù)各個不同年齡段，將結合學生的認知水平，有選擇的進行多媒體教學，實現(xiàn)因材施教、因人而異的基本教學原則。最后在備課時要充分考慮到一個多媒體課件的選擇是否適合、適宜，能否達到所想的效果。

語文教師利用電子白板上課過于追求形式，電子白板成為了“花拳繡腿”。其實，教師才是課堂的主導，電子白板只是輔助工具，只有教師自身教學藝術提高了，課堂才會更加精彩。電子交互式白板畢竟只是一種工具，一種協(xié)助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區(qū)。

（一） 制作白板課件復雜化，加大了師生的勞動強度

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變?yōu)殡娮影装褰虒W下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

（二） 師生成了白板的奴隸，無視學生的自主性

交互式電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成教學情境。然而很多教師并沒有認識到它的這一優(yōu)越性，總是忙于提前設置好情境，上課了不管合適不合適就將提前做好的拉過來用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓電子白板成為課堂的附屬物，達不到積極的課堂效果。專家認為宏觀層面的教學設計應從新課程理念出發(fā)，應該真正體現(xiàn)探究、合作、自主、體驗的精神。信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為學生的認知工具。

（三） 對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，這與傳統(tǒng)的黑板+掛圖基本相當，并未體現(xiàn)出白板的獨特優(yōu)勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發(fā)揮。有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

（四） 對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

無論教學技術多么先進，只有與教學內容實現(xiàn)恰當結合，才能發(fā)揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。不恰當?shù)恼故荆瑫o人一種喧賓奪主的感覺。教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使技術的使用更具有針對性。

有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統(tǒng)黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關注白板的時間過長，易引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，不利于教學效果的提高。

（五） 教學方式的轉變流于形式，白板的功能發(fā)揮不充分

在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經驗和技能的發(fā)揮，如教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發(fā)和對學生問題意識的培養(yǎng)，在有的難點內容上，也出現(xiàn)了教師一言堂的講、學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。

總之，科學技術的迅猛發(fā)展給我們的語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)，為教師和學生互動搭建了有利的平臺。作為一線的小學語文教師應給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，構建高效的語文課堂。但如何真正地發(fā)揮交互式電子白板的功能，認清白板使用過程中的利與弊，做到趨利避害，讓學生成為課堂中真正的主人，不做白板的奴隸，還需我們各位一線教師共同去努力、去探索。

作者簡介：

雷群章，湖北省棗陽市，棗陽市琚灣鎮(zhèn)中心小學。