幼兒園幼小銜接工作策略探究

摘要：幼兒園大班階段對于幼兒來說是一個十分重要的過渡時期，所以在這一時期，除了日常的幼兒教育工作之外，幼小銜接工作同樣成了教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有做好幼小銜接，才能為幼兒將來的小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文將以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣做好幼兒園的幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;管理策略

顧名思義，幼小銜接主要就是指幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。由于幼兒園和小學(xué)時期的學(xué)生在心理發(fā)展特征上是有所不同的，所以幼小銜接工作問題的解決對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒階段與小學(xué)階段的實(shí)際差異，采用更加具有針對性的教學(xué)管理方法，以此來引導(dǎo)幼兒從各個方面向小學(xué)階段平穩(wěn)過渡，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒園幼小銜接工作質(zhì)量的提升。為此，本文會通過以下幾個方面來敘述做好幼小銜接工作的具體方式。

一、 做好必要知識積累

不難理解，小學(xué)教育與幼兒教育最為顯著的差異就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，所以為了能夠使幼兒將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師首先應(yīng)該做的及時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣一來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，并為小學(xué)階段做好必要的知識積累。當(dāng)然，在這一轉(zhuǎn)變過程中，幼兒的學(xué)習(xí)仍然應(yīng)該充分尊重其年齡特點(diǎn)，要避免幼兒教育“小學(xué)化”的問題。為此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒階段普遍的心理特征，采用幼兒更加容易接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生完成知識的過渡。

在幼小銜接的階段，識字教學(xué)就是知識積累中的一個重點(diǎn)，在以往的幼兒教育中，教師通常不會進(jìn)行專門的識字教學(xué)，而是將識字融入于其他一些活動當(dāng)中，為此，我采用了一些趣味性的識字教學(xué)策略。首先，對于大班的孩子，我開始有意識地引導(dǎo)他們練習(xí)寫字的基礎(chǔ)，比如：寫字時的正確坐姿、拿筆的正確姿勢等。接著，我開始引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)比較簡單的漢字，同時，為了使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特征，我通常會將教學(xué)過程與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如：“日”字是一個象形文字，這個字的現(xiàn)代漢語就是從太陽這一具體形象中演化而成的。于是，在教學(xué)時，我首先給幼兒展示出了一張?zhí)柕膱D片，然后問他們：“孩子們，大家看這張圖片中是什么？”馬上有孩子回答：“是一個太陽?！蔽艺f：“不錯，如果讓大家用最簡單的圖案畫一個太陽，你們會怎么畫呢？”然后孩子馬上開始動手，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都是畫了一個圓，然后在圓里面加了一個點(diǎn)。于是我給學(xué)生展示出了“日”字，并問孩子：“大家看這個字，是不是和你們剛才畫的圖形很像呢？都是外面一個輪廓，里面加上一筆。”最終，通過這種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些簡單的漢字，從而促進(jìn)了學(xué)生的知識積累。

二、 改變幼兒生活習(xí)慣

和幼兒教育相比，小學(xué)教育在課程課時的安排、生活節(jié)奏以及對學(xué)生行為習(xí)慣的要求上均出現(xiàn)了十分明顯的變化，為了使幼兒面對這種轉(zhuǎn)變時不會出現(xiàn)無所適從的情況，教師應(yīng)該從多個方面引導(dǎo)幼兒在日常的行為習(xí)慣方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步提高對幼兒的基本要求。同時，為了使幼兒的生活習(xí)慣能夠發(fā)生持續(xù)性的變化，教師應(yīng)該請家長配合學(xué)校的教育工作。只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)幼小銜接工作質(zhì)量的提升。

為了促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的改變，我主要做了以下幾個方面的工作：（1）開始改變幼兒教育的作息制度以及班級的布置，從大班的第二個學(xué)期開始，我適當(dāng)延長了課堂的時間，并且適度增加了一些課時，同時開始減少學(xué)生的睡眠時間，而在班級布置上，我開始按小學(xué)的桌椅擺放形式布置;（2）培養(yǎng)學(xué)生的自理習(xí)慣，我開始要求幼兒自己動手穿衣服，并且學(xué)會保管自己的生活用品和學(xué)習(xí)用品;（3）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，比如：吃飯之前要把手洗干凈，吃飯的時候要吃干凈，不能浪費(fèi)糧食等。最終，通過這些方面的努力，使幼兒的生活習(xí)慣逐漸貼近小學(xué)生活。

三、 強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)

在幼小銜接工作中，幼兒心理素質(zhì)的強(qiáng)化同樣是一個十分重要的組成部分。幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，一切的不適應(yīng)都是從心理的抵觸開始的。毋庸置疑，幼兒階段是人心理適應(yīng)能力比較差的一個時期，所以為了使幼兒能夠從心理上接受新環(huán)境，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹韽?qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)。只有這樣，才能使幼兒在思想上、情感上做好準(zhǔn)備。

比如：我會為幼兒營造良好的班級氛圍，讓幼兒感覺到與老師、同學(xué)相處的愉快。此外，我還會不定期地組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，并且有意識地在日常活動中給幼兒講一些關(guān)于小學(xué)生活的趣事，以此來讓幼兒在心理上接受小學(xué)生活。再如：我開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成更加開朗、熱情的性格。最終，通過不斷的引導(dǎo)，逐漸使幼兒形成了良好的心理素質(zhì)。

總結(jié)來說，在幼兒園大班的日常教育工作中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，并不斷豐富和完善幼小銜接工作的策略。只有這樣，才能使幼兒在各方面得到發(fā)展，從而使幼兒向小學(xué)階段平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英波.幼兒園如何加強(qiáng)幼小銜接[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（6）：163.

作者簡介：

田小宇，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市臨泉縣瓦店鎮(zhèn)中心幼兒園。