班級出現(xiàn)“非正式群體”怎么辦

摘要：“非正式群體”是班集體（正式群體）以外的自發(fā)形成的聯(lián)合體?！胺钦饺后w”形成的最主要的原因是：學(xué)生意識的不斷增強(qiáng)，社會交往的展開，是學(xué)生主動要求找回自己生存空間的有益嘗試，也是學(xué)生發(fā)展自己特長，弘揚(yáng)自己個性的需要，是學(xué)生個體增強(qiáng)的具體體現(xiàn)。當(dāng)班級出現(xiàn)消極的“非正式群體”時，班主任應(yīng)發(fā)揮智慧，積極發(fā)現(xiàn)、了解并及時解決存在的問題，引導(dǎo)“非正式群體”到正確的軌道上。

關(guān)鍵詞：非正式群體;管理;特長

蘇聯(lián)心理學(xué)家列希斯尼克說：“學(xué)生在班級非正式關(guān)系中的地位，對其心情與舉止有較大的影響?！逼渲校鞍嗉壏钦疥P(guān)系”主要形容班級中出現(xiàn)的“三人一群五人一伙”的“非正式群體”。這一群體按性質(zhì)劃分，有積極的，也有消極的。積極的群體，比如說學(xué)生以學(xué)習(xí)競爭自發(fā)形成的群體，班主任老師應(yīng)鼓勵。消極的群體，班主任就要視情形的不同，給出不同的解決方案。

下面我就具體案例來解讀如何管理“非正式群體”。

案例：

小玉是個女生，面對班主任時總是一張冷臉。她周圍總聚集著一群固定的小伙伴。大家做什么、玩什么，似乎更多時候都愿意聽小玉的指揮。小玉和這些學(xué)生自發(fā)形成的小群體，和老師和其他同學(xué)都不合群，當(dāng)然，對學(xué)校管理也一向不配合，班級各項規(guī)章制度也從來是消極抵抗。

小雷是班內(nèi)的廁所值日負(fù)責(zé)人，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。這一天，小玉這一組值日，值日生是他們根據(jù)自己意愿自己組成的，小玉很合理地和她那些“志同道合”的朋友組成一組了。小雷按照慣例，組織值日的學(xué)生進(jìn)行清理，但是值日生卻無動于衷，對小雷的安排置若罔聞。于是，小雷把事情的經(jīng)過反映給了班主任，班主任經(jīng)過了解情況，對不值日的學(xué)生給予了批評教育。

過了幾天，小雷通過微信聊天的方式，和班主任說起了后來發(fā)生的事情。原來，小玉當(dāng)著全班學(xué)生的面，把一整瓶礦泉水澆在了小雷的頭上。小玉一邊澆一邊教訓(xùn)小雷：“誰讓你去找班主任的，你找死吧！”旁邊那幾個固定的學(xué)生不勸架反而幸災(zāi)樂禍地起哄。

案例分析：

一、 分析“非正式群體”特點，做出正確判斷，為進(jìn)一步解決提供正確方案

“非正式群體”分積極性非正式群體和消極性非正式群體，作為班主任應(yīng)不斷觀察群體的發(fā)展方向，確保判斷無誤。積極的群體，比如說學(xué)生以學(xué)習(xí)競爭自發(fā)形成的群體，班主任老師應(yīng)鼓勵。消極的群體，班主任就要視情形的不同，給出不同的解決方案。

如上述中所說的情形，它已經(jīng)危及到班級管理秩序，無疑是消極性的非正式群體。班主任應(yīng)視具體情況給出合適的解決方案。

二、 方案展示

（一） 分散距離，分散勢力

首先，非正式群體大多數(shù)情況都會自發(fā)地往一個地方靠攏，一旦發(fā)現(xiàn)，首先要分散他們的距離，尤其要杜絕他們的固定座位過于靠近。如果是課后經(jīng)常聚集，班主任應(yīng)制定班規(guī)，考核三五聚集的小群體。不給他們機(jī)會利用距離之便，私下交流不利于班級發(fā)展的東西。距離分散開，他們的整體勢力也會隨之減弱，危害會減小很多。

（二） 尋找并征服核心人物，讓非正式群體向班集體靠攏

通過分化瓦解非正式群體的過程，我們會很快鎖定班級核心人物。非正式群體很多時候自發(fā)組織的活動，很多情況下由核心人物來作為代表出謀劃策，所以只要找到核心人物，對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，必定會收到以點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)。

轉(zhuǎn)化方法：

觀察核心人物的行為，探究他的心理，抓住他的心理特點，突破他的心理防線。通過班級活動干涉他和他人私下社交。

核心人物往往組織能力強(qiáng)，可以讓他擔(dān)任班會主持人。班主任抓住班會的機(jī)會，在前期準(zhǔn)備稿子和他多溝通，適時對他多關(guān)心，和他多交流，如聊聊人生，或者聊聊八卦，只要他感興趣的都可以作為交流的內(nèi)容。這樣，感情增進(jìn)了不少，慢慢，他的情感上對班主任有了信賴，不僅非正式群體的弊端減弱了，而且說不定會成為老師的得力助手。核心人物轉(zhuǎn)化成功，其余的非正式群體成員都可以根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域給予他們更多的發(fā)展空間，如可以在班級內(nèi)授銜當(dāng)官，不僅大大削弱了他們在非正式群體的力量，而且提高了責(zé)任感，一舉多得，何樂而不為？

三、 方案實施的注意事項

學(xué)校管理學(xué)告訴我們，學(xué)生彼此之間必然產(chǎn)生交往，也必然會產(chǎn)生合群的傾向。所以，非正式群體的產(chǎn)生有其必然性。一旦班主任發(fā)現(xiàn)班內(nèi)消極性的非正式群體時，一定不要因為慌張而不顧后果的打壓。要知道，我們面對的是一個個有尊嚴(yán)有思想的學(xué)生，班主任要借這次改造，讓這些學(xué)生變成一個個全面發(fā)展的、心理健康的學(xué)生。

（一） 不能言語攻擊

言語攻擊不僅不會削弱非正式群體，反而會讓他們帶著對班主任的仇恨，實施更為瘋狂的報復(fù)。到時候，這種非正式群體不是變小變?nèi)趿?，而是越來越?qiáng)大了。它的負(fù)面影響不可忽視。

（二） 不要輕易叫家長

在管理非正式群體的過程中，班主任試圖通過尋求家長配合來解決孩子的問題。但很多實際情況是，孩子的父母在初中的時候已經(jīng)被老師叫過很多次，家長越管，孩子越叛逆，家長也無能為力。這樣幾次下來，非正式群體只會變本加厲，越來越難管教。

（三） 班主任要控制情緒，不要被輕易激怒

不管任何時候，都要相信“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。遇到棘手的問題，班主任不要先亂了陣腳。班主任要讓自己的情緒穩(wěn)定下來，積極尋找學(xué)生的心理突破口。

（四） 抓住犯錯的機(jī)會，對非正式群體積極教育

非正式群體往往會屢次犯錯，每一次犯錯都是很好的教育學(xué)生的機(jī)會。

相信通過不斷地積極地反復(fù)地探索，班主任能發(fā)掘出更適合學(xué)生的管理辦法，讓“非正式群體”積極性取代消極性，讓這些學(xué)生在思想上成長為一個個健康向上的、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣恕?/p>

作者簡介：

郭解新，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。