以生為本，打造“人課合一”的課堂

李憲昌 倪建云

摘要：蔡元培說：教育的使命，是喚醒和鼓舞。做一個靈魂有香氣的教師，喚醒孩子獨立的精神和自由的靈魂，打造“人課合一”的課堂，讓課堂成為充盈生命、提升價值的舞臺，傳遞智慧教育的聲音。這是每位教師的使命和追求。本文即從調(diào)動孩子內(nèi)驅(qū)力，改變“生奴”角色，整合課堂要素三個方面論述了“如何以生為本，打造‘人課合一的課堂”。

關(guān)鍵詞：人課合一;內(nèi)驅(qū)力;生奴;整合

有這樣一則評價說，

二級老師：要讓學(xué)生一杯水，老師就要有一碗水;

一級老師：要讓學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水;

高級教師：要讓學(xué)生一杯水，老師就要有一缸水;

特級教師：要讓學(xué)生一杯水，老師就要有不竭之泉。

學(xué)生說：老師們，有本事你們只有一杯水，教出我們是一桶水、一缸水、不竭之泉！孫海平比劉翔跑得快嗎？學(xué)生簡短的一句話，值得我們每位深思。如何滿足學(xué)生的需要，是我們當下要解決的問題。我們?yōu)榇颂剿髦?，追求著…?/p>

一、 調(diào)動孩子內(nèi)驅(qū)力

魏敏芝，大家知道這個人的可能是寥寥無幾，但提起張藝謀，那絕對是眾人皆知了。魏敏芝就是張藝謀執(zhí)導(dǎo)的《一個都不能少》里的女一號。她，13歲因出演張藝謀的《一個都不能少》而一舉成名，后繼續(xù)上學(xué)，先后在石家莊精英中學(xué)、西安外國語學(xué)院西影影視傳媒學(xué)院編導(dǎo)系就讀中學(xué)和大學(xué)，后去美國留學(xué)深造。魏敏芝于2004年和2005年兩獲中國全國青年征文比賽大獎，是中國青年作家協(xié)會副主席兼河北分會主席。是什么原因使這個農(nóng)村孩子有如此的成就，主要是來自她的內(nèi)驅(qū)力。由此可見，內(nèi)驅(qū)力對改變一個人起著多么重要的作用。作為老師，我們清醒地明白學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)力覺醒”當是教育追求的最終方向。我們教給孩子多少知識，引領(lǐng)孩子考取怎樣的名牌大學(xué)，都無法與“學(xué)生內(nèi)力覺醒”相比較。所以，在教學(xué)中，我們嘗試采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如：設(shè)計自主課堂，讓學(xué)生走上講臺。教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，傳統(tǒng)方法為老師臺上講，學(xué)生下面記，課后再去背，加上測試，再來講評，不停地循環(huán)往復(fù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只在刻板地求同思維，而無新意趣味可言。學(xué)習(xí)過程平淡無趣，令學(xué)生厭煩不已。況且文言文距今較遠，難讀、難懂、難記，學(xué)生不能及時體會到學(xué)習(xí)的樂趣，我們則采用：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生誦讀—合作探究—發(fā)言質(zhì)疑—師生討論—品鑒賞析—教師小結(jié)的方式，要盡量讓學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛也許會活躍得多。采用多種方式教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生用“舊知”去發(fā)現(xiàn)“新知”，引領(lǐng)學(xué)生在尋求知識中體驗進步的喜悅，在討論理解知識時體味學(xué)習(xí)的樂趣，在得到教師的指點肯定贊揚時去獲得成功的快樂，這樣的學(xué)習(xí)過程充滿了愉悅的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也即水到渠成。同時，學(xué)生相互質(zhì)疑，還發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了表達能力。又如，在作文教學(xué)中，我曾選擇植物“合歡樹”作為寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)植物“合歡樹”的特點展開聯(lián)想，寫成散文，學(xué)生覺得很難，但他們又急于想知道“合歡樹”的內(nèi)含深意，這種急于知道的情緒對于作文教學(xué)產(chǎn)生了很好的作用。與此同時，我們還會創(chuàng)設(shè)成功機會，給予成功滿足。每周開展作文或周記點評活動，讓寫得好的學(xué)生走上講臺，宣讀自己的作品，請同學(xué)共同點評，讓盡量多的學(xué)生走上講臺，學(xué)生在臺上作為作者宣讀很激動很興奮。有學(xué)生在體會里這樣寫道：“每次周記講評課，總會給我?guī)硖嗟募优c興奮。我總喜歡用眼角偷偷瞄著講臺上那一摞夾著紙條的本子，總想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼著能親自上講臺讀自己的周記，在讀自己的文章時，內(nèi)心總是澎湃不已，自己都能聽見心快跳出嗓子眼的聲音，可自己依舊克制著微微顫抖的嗓音和激動的表情，裝出一副無所謂的樣子在老師和同學(xué)面前將自己好好表現(xiàn)一番。……在這種極欲表現(xiàn)自己才華的欲望中，我學(xué)會了觀察……往往在一篇周記講評剛剛結(jié)束，我已開始構(gòu)思下一篇?！睂嵺`證明，讓學(xué)生走上講臺，體會成功的滿足，不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的方法。

二、 改變“生奴”角色

隨著“孩奴”出現(xiàn)，“生奴”也應(yīng)運而生。今天，在這個激烈競爭的年代，老師們更感覺到一種無形的壓力。教育的擔(dān)子，使精神、心理無不超負荷運行，不管老師承受得了與否，一切都只得擔(dān)著。這樣的教師角色，使得老師也累，學(xué)生也累。孩子到了初中，老師們總感覺長不大，于是就有了這樣的感慨：老師上課啊，就是把知識嚼爛了，往學(xué)生嘴里塞，學(xué)生都不張開?。±蠋煙o力，學(xué)生無趣！改變教師角色勢在必行，為此，我們做了如下嘗試：首先，我們先明確課堂上的教師作用：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥，于失敗處鼓勵，于成功處反思。再次，我們在教學(xué)中研究并編制了相應(yīng)的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)在于讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進行感受、進行初步理解、自主尋求解決的辦法。所以老師根據(jù)課程目標，課文內(nèi)容及學(xué)生層次設(shè)計的前置性作業(yè)，提綱挈領(lǐng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有方向性地展開學(xué)習(xí)活動。而此時教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)才真正達到了有機的統(tǒng)一。

三、 整合課堂要素

教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)三要素。教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生教師帶著教材走向世界，所以我們把教科書是學(xué)生的世界，變成世界是學(xué)生的教科書，作為我們教學(xué)的最高境界。這時就需要我們智慧地整合課堂要素。

首先，優(yōu)化小組合作?！叭苏n合一”是在教學(xué)中人與人、人與課之間形成的自然和諧的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)源于自然、回歸自然。它以課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)，在實現(xiàn)途徑上需要做到：教師與學(xué)生自然融洽的關(guān)系，教師與教材合一，學(xué)生與教材合一，教師、學(xué)生與課堂的合一。在教學(xué)過程中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。”讓學(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。所以，在課堂上實施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。在教學(xué)實踐中，我通過組建合理的合作小組，以尊重學(xué)生、依靠學(xué)生為基準，充分展示學(xué)生個性，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在寬松和諧、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作意識和合作能力。通過開展互動有效的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗到了合作的益處，共享合作的樂趣。課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。

再次，充分利用課程資源，開展研究學(xué)習(xí)。我?，F(xiàn)有圖書室，藏書萬余冊，加上80%的學(xué)生家庭可上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這為開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資料，特別是班級圖書角的組建更為學(xué)生的課余閱讀提供了方便。結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物、上網(wǎng)下載資料，大大加深和拓展了教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于開展研究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《大自然的語言》一課時，同學(xué)們提了許多問題，課上，我結(jié)合教材幫助學(xué)生就提出的問題釋疑。但課后，多數(shù)同學(xué)對問題的答案仍不滿意。于是，就布置了課外作業(yè)：請學(xué)生查閱資料，圍繞“大自然的語言”進行研究學(xué)習(xí)，一周后交流匯報。同學(xué)們紛紛上網(wǎng)或翻閱圖書，有的同學(xué)還在日記本上寫下了以“大自然的語言”為題的小論文，每段內(nèi)容還用課堂上提出的問題作小標題。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們在課改這條路上已經(jīng)啟程，我們堅信：只要上路就能看到美麗的景色，因為我們已經(jīng)做出了最正確的選擇。

參考文獻：

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[3]趙春鳳.如何提高教學(xué)技能[M].長春：吉林人民出版社，2012.

作者簡介：

李憲昌，河北省滄州市，河北省滄縣教師進修學(xué)校;

倪建云，河北省滄州市，河北省滄縣姚官屯中學(xué)。