合作學習法在小學信息技術課堂中的應用策略探究

摘要：筆者從自身小學信息技術課堂中應用合作學習法的策略出發(fā)，提出進行合作學習法優(yōu)化的方法，以期為廣大教育工作者提供一點經(jīng)驗。

關鍵詞：合作學習法;小學;信息技術

從新課改中對學生提出了合作的能力要求之后，一線教師就將合作學習法引入小學信息技術課堂之中。但是，由近些年合作學習法的應用情況來看，存在部分應用效果差強人意的現(xiàn)象，究其根本是信息技術教師沒有對合作學習法進行優(yōu)化所造成的?；诖?，筆者從自身小學信息技術課堂中應用合作學習法的策略出發(fā)，提出進行合作學習法優(yōu)化的方法。

一、 優(yōu)化學生分組

現(xiàn)代多元智能理論中強調(diào)，學生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨有的特點，因此，學生對基礎信息技術知識的認知情況也不同。在當前小學信息技術課堂中應用合作學習法，教師應當根據(jù)學生的實際情況，對學生進行組員的合理分配，從而讓學生在差異化的組員水平之間，更好地進行互幫互助，促進學生之間的有效交流，提升合作學習法在小學信息技術課堂中的應用效果。

例如，在進行《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)學生的實際信息素養(yǎng)，對小組成員進行合理的分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學生在平時信息技術課堂中的反應，以及學生的基礎信息技術素養(yǎng)進行分析;其次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，將學生劃分為網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用知識掌握程度較好、一般和較差的學生;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組中既有網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握較好的學生，也有網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握一般和較差的學生。在開展合作學習活動的過程中，教師讓小組中網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握較好的學生，指導和輔助小組中的其他成員，對網(wǎng)頁信息檢索的相關知識進行學習，并自主進行網(wǎng)頁信息的搜索，從而使整體小組在合作和討論中，實現(xiàn)對《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課知識的有效學習，提高信息技術課堂中應用合作學習策略的效果。

顯而易見，在開展小學信息技術課程教學的過程中應用合作學習法，教師能夠根據(jù)學生的實際情況，進行小組成員的合理分配，從而讓學生在差異化信息素養(yǎng)水平的組員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流，從而提高課堂教學的效果。

二、 教師有效參與

建構主義學習理論中，認為學生是課堂中的主體，通過自己的認知經(jīng)驗與新學習的知識進行整合，從而完成對知識的建構。但是，在建構主義理論中，也強調(diào)了教師的重要性，認為教師是將學生要學習的知識帶到學生身邊的人。因此，在信息技術課堂中應用合作學習法，教師應當在注重學生課堂主體性構建的同時，積極發(fā)揮教師的作用，讓教師有效地參與到學生的合作學習活動中，從而逐步提高課堂教學的效果。

例如，在《沒有網(wǎng)址能查到需要的信息嗎？》這節(jié)課的教學中應用合作學習活動，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容“在沒有網(wǎng)址的情況下，進行信息的檢索”，向?qū)W生提出“如果想要搜集圖書館的開閉館時間，在沒有網(wǎng)址的情況，我們應當怎么做？”的合作討論任務，使學生的合作討論活動更有方向，從而提高合作學習活動的效率;之后，在學生對“沒有網(wǎng)址的情況下，進行信息的檢索”等內(nèi)容進行討論過程中遇到問題時，教師也要適時地出現(xiàn)在學生的身邊，幫助學生解決討論中遇到的問題，從而促進合作學習活動的順利進行;同時，處于小學階段的學生自制力較差，討論得過于激烈會影響課堂紀律。因此，教師也要對學生的行為進行適時制止，使學生在遵守課堂紀律之余，提高討論的效果。

不難看出，在小學信息技術課堂中開展合作活動，教師可以通過多種形式有效地參與到學生的討論活動中，從而促進合作學習活動發(fā)揮其應有的意義。

三、 創(chuàng)建多元評價

課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生了解自身的環(huán)節(jié)。在小學信息技術課堂中應用合作學習法之后，教師能夠突破傳統(tǒng)的課堂評價形式，讓學生和小組都參與到評價之中，從而使學生從更多視角了解自己在信息技術課堂中的表現(xiàn)效果，并根據(jù)其他人的評價進行自我改正，為之后更好地以小組的形式參與信息技術課堂奠定基礎。

例如，在進行《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課中應用合作學習活動之后，教師就可以創(chuàng)建多元參與評價的形式。在課堂中，教師先對小組整體在《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課中的表現(xiàn)進行點評，使學生能夠從小組出發(fā)，認知到本小組在進行文件和文件夾整理中存在的問題，并根據(jù)教師的指導意見進行小組學習行為修正;之后，教師對《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課合作學習活動中的學生個人進行點評，使學生能夠從教師的專業(yè)化視角，了解自己在整理文件和文件夾過程中的問題，以及自己在參與小組活動中存在的問題，從而根據(jù)教師的意見進行自我行為的改進;其次，教師組織學生以之前參與《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課合作學習活動的小組，以組內(nèi)評價的形式開展評價環(huán)節(jié)，使學生能夠從小組的其他成員期待中，更進一步了解自己的合作學習表現(xiàn)情況，并根據(jù)意見進行自我修正;最后，教師讓學生對自己在《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課的合作學習活動中的表現(xiàn)進行反思，并根據(jù)反思的結(jié)果，促進自身優(yōu)化。

可見，在小學信息技術課堂中應用合作學習法之后，教師能夠利用多元參與評價的形式，讓學生從更多的視角了解自己，從而促進自身優(yōu)化改進，提高參與信息技術課堂學習的效果。

總而言之，合作學習法對小學信息技術課堂的教學是十分重要的，在開展信息技術知識教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對學生進行優(yōu)化分組，有效參與到學生的活動中，并創(chuàng)建多元參與的評價環(huán)節(jié)，從而逐步提高合作學習活動的應用效果。

參考文獻：

[1]丁宏.小組合作學習在小學信息技術教學中的應用[J].學周刊，2016，58（23）.

[2]葛蓉蓉.小學信息技術運用小組合作學習的教學策略[J].情感讀本，2018（23）.

作者簡介：

冷和波，四川省瀘州市，四川省古藺縣白泥鄉(xiāng)文光小學。