淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效性的自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種很重要的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，該標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中構(gòu)建自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“想”自主學(xué)習(xí)、“能”自主學(xué)習(xí)、“會(huì)”自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的根本變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);有效性;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)方式中，首先要確保的是學(xué)生的主體地位，而教師則在教學(xué)中起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及理解教學(xué)內(nèi)容的輔助工作。這樣的教學(xué)方式能夠有效地引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，讓課堂的教學(xué)效率得到有效的提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生由于自己的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自學(xué)知識(shí)的把握更加透徹，也有利于小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

基于新課改對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的綜合素質(zhì)構(gòu)筑要求，現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效構(gòu)建，才能確保整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，同時(shí)更能夠憑借素質(zhì)提升條件為自身思維體系的有效構(gòu)建提供知識(shí)拓展平臺(tái)，以使文章內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建，更能憑借興趣激發(fā)條件為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)獲取平臺(tái)，真正增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建效率，有效提升教學(xué)質(zhì)量。其中，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生個(gè)體和課堂教學(xué)傾向提供滲透平臺(tái)，將學(xué)生課下時(shí)間與課堂時(shí)間相互融合，確保有效提升整體教學(xué)效率。同時(shí)，教師更能夠基于課堂環(huán)境為后續(xù)閱讀感悟等條件提供滲透優(yōu)勢(shì)，以此真正完善學(xué)生的素質(zhì)能力，并為其構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法提供參照基礎(chǔ)，從而真正基于方法為學(xué)生知識(shí)獲取的積極性構(gòu)建拓展平臺(tái)。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法分析

（一） 激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，教師僅能夠按照常規(guī)教學(xué)方式和理念滲透渠道為學(xué)生提供知識(shí)滲透條件。但基于當(dāng)前教育體系對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)引導(dǎo)方面的要求，往往需要學(xué)生自身具備創(chuàng)新和深入思考的精神，才能確保整體工作落實(shí)完善。例如，在《田忌賽馬》一文中，學(xué)生可以通過內(nèi)容轉(zhuǎn)折和故事描寫場(chǎng)景進(jìn)行分析，針對(duì)田忌更換競(jìng)賽馬匹這一舉措，提出他為什么能想到這個(gè)辦法。學(xué)生則能憑借這個(gè)問題分析整個(gè)故事核心和數(shù)據(jù)對(duì)比理念，這樣便能有效提升學(xué)生自身的素質(zhì)構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，并在相關(guān)科目環(huán)境中，具備知識(shí)拓展的平臺(tái)渠道。

（二） 在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可或缺的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)大前提。這是由學(xué)生自身的特性導(dǎo)致的，愛玩是小學(xué)學(xué)生的天性。而對(duì)于學(xué)習(xí)，在很多學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)就是一種懲罰?？梢哉f，在過去的教學(xué)課堂中，學(xué)生是在被動(dòng)地接受，很難去主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容。而到一旦應(yīng)用這種教學(xué)模式，如果不通過一些方式養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那自主學(xué)習(xí)可以說只是紙上談兵，學(xué)生只會(huì)更不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種優(yōu)秀的教學(xué)模式反而呈現(xiàn)出相反作用。想要使學(xué)生擁有出眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在日常教學(xué)中要勤于鼓勵(lì)學(xué)生去思考，并主動(dòng)地去鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來說，這樣的培養(yǎng)過程是一個(gè)正反饋的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些又反過來使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性，讓這些學(xué)習(xí)習(xí)慣得到鞏固與強(qiáng)化。但學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，比如一定要完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)在開始玩游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)學(xué)生會(huì)感受到在完成學(xué)習(xí)之后玩游戲與學(xué)習(xí)中玩游戲的是不同的體驗(yàn)。于是這樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的正反饋?zhàn)饔帽惆l(fā)生了，那些誘惑再也不能停止學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境激趣

教師還可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如，《小兔和老鷹》一課可通過這樣的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天，我們召開一個(gè)以《小兔和老鷹》為題的故事會(huì)，你們看，老師把會(huì)標(biāo)都準(zhǔn)備好了，愿意參加嗎？”邊說邊把“《小兔和老鷹》故事會(huì)”幾個(gè)字貼在黑板上。同學(xué)們聽說要開故事會(huì)，通常便會(huì)躍躍欲試。接著可提出要求：“誰能把課文讀熟、讀懂，誰才能上臺(tái)給大家講故事?！弊匀粫?huì)有很多同學(xué)們都想上臺(tái)講故事，于是，學(xué)生們便會(huì)滿懷興趣地去閱讀課文，教室里便書聲瑯瑯。

（四） 教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里，教師在一定程度上是學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。由于教師這樣的性質(zhì)，教師需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里好好發(fā)揮這樣的作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走上正軌。所謂“動(dòng)力”，是指由于教師對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度地檢查給學(xué)生帶來的壓迫感;學(xué)習(xí)的方向則是教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩者在自主學(xué)習(xí)中缺一不可，通過實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，這樣就不會(huì)存在學(xué)生偷懶與無目的性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)學(xué)生在自己去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，因?yàn)槭亲约河H力親為，那些語文知識(shí)對(duì)學(xué)生的印象會(huì)更加鮮明也更加生動(dòng)形象。而教師對(duì)于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)成果的檢查又限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的不認(rèn)真完成這種現(xiàn)象，使得學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查時(shí)，教師還可以建立起一套評(píng)分機(jī)制，對(duì)那些好的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行班級(jí)里的表揚(yáng)與展示，并借此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的途徑，自主學(xué)習(xí)便能在一定限度中有效地進(jìn)行與開展下去。比如教師可以在教學(xué)中安排學(xué)生做教學(xué)筆記，學(xué)生通過自己完成教學(xué)筆記，能夠加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解與感悟，也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣的方式還能對(duì)那些學(xué)習(xí)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生在課外自己閱讀自己的教學(xué)筆記，與學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的教學(xué)筆記來比較以提高自己的學(xué)習(xí)層次。

三、 結(jié)語

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚自主培養(yǎng)在當(dāng)前綜合素質(zhì)構(gòu)建環(huán)境中的積極性，才能確保在實(shí)際教學(xué)職能開展期間，為學(xué)生環(huán)境提供相對(duì)完善的參考條件，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生思維構(gòu)筑的先進(jìn)性，使思維導(dǎo)向滿足人才素質(zhì)構(gòu)筑的基礎(chǔ)要求。故而，在論述自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自主學(xué)習(xí)的核心因素，這樣才能夠確保整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉語，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心校。