案例教學模式在高職醫(yī)學遺傳學教學中的運用分析

摘要：結合醫(yī)學遺傳學的具體特征，教職人員在講解高職醫(yī)學遺傳學時，加入了一些案例，以此來尋找基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學結合的點，并且深入的分析了案例教學模式的具體優(yōu)點以及在教學的過程中師生應當扮演的角色，希望通過本文的論述，我國各個高職院校的遺傳學教學水平能夠有進一步的提升。

關鍵詞：案例教學模式;高職;醫(yī)學遺傳學教學;運用

基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學就是通過醫(yī)學遺傳學聯系在一起的。而在醫(yī)學遺傳學的教學過程中使用案例教學的模式，可以將各種遺傳病例更加清晰的講解出來。進行案例教學時，可以鼓勵學生自主進行討論，這樣也能夠使其更好的理解各種教學語境，并培養(yǎng)其臨床思維能力，使學生能夠在學習中獲取更多的樂趣，真正的愛上醫(yī)學學習。

一、 醫(yī)學遺傳學講解中的實例

（一） 遺傳病傳播方式的講解

進行這部分的講解時，必須結合臨床的真實案例來進行，比如：對家族性多發(fā)性結腸息肉進行講解時，可以根據病人的病例報告，對病史過程、臨床癥狀、家族史等進行講解，學生應當做的是：①繪制好家族系譜圖;②針對系譜的特征進行講解;③歸納總結好常染色體遺傳病的規(guī)律;④分析計算親人的患病概率;⑤通過查閱資料得出該病的早期診斷方式;⑥培養(yǎng)學生具有一定的遺傳咨詢能力，一名專業(yè)水平較高的醫(yī)生在收治了結腸息肉或者是結腸癌患者之后，不僅要給予病人相應的治療，而且還應提供遺傳咨詢，告知病人患者的親人都可能會攜帶50%的致病基因。除此之外，醫(yī)生還應當做好長期隨訪，以更好的記錄遺傳病分析、診治的過程，使學生能夠有較強的同情心，并培養(yǎng)自身作為臨床醫(yī)師的責任感和神圣感。

（二） 講解遺傳學的技術及方法

完成遺傳病的講解之后，便需要將該病的研究經歷、成果都體現出來，使師生可以以一種尊重、平和的態(tài)度來開展教學溝通以及知識探究活動，使學生能夠在一個輕松的環(huán)境中學到知識。比如，老師在對基因突變進行講解時，可以將正常細胞和彎曲鐮刀狀紅細胞都體現出來，以使學生能夠更好地理解兩者之間的區(qū)別，再對兩者的電泳結果進行展示，最后說明導致這種病因的原因是堿基替換的結果，課堂上學生應當掌握的是：①引導學生分析突變的具體類型;②辨別遺傳病的類型;③討論鐮刀狀紅細胞破裂的根源;④討論基因致病的原理;⑤通過查閱資料確定基因治療鐮形紅細胞貧血癥新技術。這樣能夠使基因突變的概念、致病機理能夠更為直觀的體現出來，更好的激發(fā)學生的學習熱情。

（三） 深入認識遺傳規(guī)律

可以先用多媒體課程來展現遺傳實驗的操作步驟，將相關知識慢慢地融入學生的認知中。在對細胞核的全能性進行講解時，可以先放上1981年首個小鼠細胞核移植的試驗，然后體現1996年克隆羊多莉的細胞核移植過程。然后引導學生對這兩個試驗過程進行對比，發(fā)現兩者的共同點——也就是將細胞核移植到去核受精卵或者是卵細胞質內，最終引導學生得出的結論是：細胞的全能性=細胞核的全能性+細胞質的全能性。而生物的特化細胞是不具備全能性的，所以必須將有全能性的細胞核移植到其中，這樣才可以使整個細胞都有較強的全能性。通過逐層的分析和深入探究，便能夠體現整個遺傳規(guī)律的影響過程，且這一規(guī)律的得出有學生的全面參與，因此能夠使其有更加深刻的認識。

二、 案例教學方式的優(yōu)勢

將案例教學導入到教學過程中，將一般的學習變成了研究性學習，學生在學習的過程中能夠有更強的自主性。這種啟發(fā)式教學方式對于教學效果的提升也有著十分積極的作用。

（一） 案例教學有助于發(fā)揮學生的主動性

案例教學期間，學生在理解內隱和外顯的概念時會有較大的難度，而這對于提高學生的學習效果有著十分積極的作用，學生會因此而去積極的查閱、理解和分析各種資料，獲得自己所需要的信息。在這一期間，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都能夠有顯著的提升。

（二） 案例教學方式更好的體現互動性

案例教學期間，整個學習過程都是動態(tài)變化的，師生間以及學生間的互動比較頻繁，在這一期間學生可以更加深入的思考問題：自己的疑點在哪里？哪些問題是自己不曾發(fā)現的？自己可以解決哪些問題？學生在這一過程中也可以旁敲側擊，指引學生的思維方向，引導學生發(fā)表自己的見解，使學生對于各個知識點都有更加深入的了解。

（三） 案例教學法可以更好的激勵學生

案例教學過程中學生的求知欲可以得到進一步的激發(fā)，使學生對于遺傳學學習的重要性有一個更加深刻的認識，這樣能夠激發(fā)學生學習的主動性。此外，做好這一點，還可以促進學生創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維的提升，使學生在學習過程中可以更好的發(fā)散思維，讓學生覺得醫(yī)學學習也是非常生動活潑和有趣的，這樣也能夠促進知識再現性向知識創(chuàng)造性的轉變。

（四） 案例教學可以提高學生的實踐性

案例教學期間，老師必須要在這一過程中積累更加豐富的知識，并注重自己知識歸納能力的培養(yǎng)，將這種知識逐漸內化為自己的一部分。這樣，教師才能夠積極的結合先進的工作經驗，促使學生實踐能力的提高。并使學生從中獲得自己的心得，最后將這些新知識應用于自己今后的臨床實踐工作中去。歸根結底，進行遺傳學教學的根本目的也是為了學生能夠在今后的實踐過程中能夠更好的應用。

三、 結語

綜合本文論述可以知道，高職學校在進行遺傳學教學時，使用案例教學的模式能夠取得非常好的效果。但使用這一方式開展教學工作時，還有一些需要重點關注的問題，只有處理好這些問題才能夠促使我國高職醫(yī)學遺傳學教學的水平有進一步的提高，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才，進而促進我國醫(yī)學行業(yè)的飛速發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]袁芳，許瑞，周勇.BOPPPS教學模式在醫(yī)學遺傳學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（1）：246.

[2]史娜，彭秀青.案例教學法在三年制高職護生外科護理教學中的應用分析[J].醫(yī)藥衛(wèi)生：文摘版，2016（4）：00283.

[3]王澤鑒.法學案例教學模式的探索與創(chuàng)新[J].法學，2013（4）：40-41.

[4]章志遠.法科生行政法案例教學模式之研究[J].河南財經政法大學學報，2013，2803：46-55.

[5]曹容寧.財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究[J].江蘇技術師范學院學報，2014，2001：99-104.

作者簡介：

劉霜，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院。