初中語文課堂中文言文教學(xué)的策略探討

摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊的重要階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及詩詞、文言文、散文、小說、說明文等，其中文言文是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積累文學(xué)常識的途徑之一，受到教師的廣泛重視。但初中階段的學(xué)生對文言文并不熟悉，這導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中有一定的困難。教師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景，著重強調(diào)重點字詞，并引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯的教學(xué)過程，使得學(xué)生的文言文基礎(chǔ)更加牢固，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;策略探討;自主翻譯

語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對其他科目的學(xué)習(xí)也有十分明顯的幫助。初中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中首次接觸篇幅較長的文言文，對文言文中出現(xiàn)的通假字，古今異義等都不熟悉，對文言文中特殊句型也感到陌生，這些都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。教師在教授文言文這部分內(nèi)容時，有相應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。本筆者結(jié)合自身多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文課堂中文言文教學(xué)的策略進行了一番簡單的探討，希望能給廣大師生帶來一定的幫助。

一、 了解文章創(chuàng)作背景

初中語文課本中的文言文都非常有教育意義，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而了解文章的創(chuàng)作背景對于理解文言文的內(nèi)容和蘊含的道理都是有幫助的，因此教師在教授文言文時，應(yīng)先向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平，這樣學(xué)生可以更好的理解文章意義和知識。除此之外，學(xué)生通過了解文章的創(chuàng)作背景也可以學(xué)習(xí)到更多的古代文化常識和歷史知識，這對于學(xué)生語文知識積累以及接下來的文言文學(xué)習(xí)都有十分重要的幫助。

例如教師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文內(nèi)容時，教師可以在課堂開始向?qū)W生介紹其創(chuàng)作背景以及作者的生平簡介：杜甫，字子美，自號少陵野老，曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐代的現(xiàn)實主義詩人，人稱詩圣;其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現(xiàn)實，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作于杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪至成都，所居住的茅草屋不堪風(fēng)雨的摧殘的時候。學(xué)生通過了解文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平事件，可以更好的了解文章的內(nèi)容以及作者的思想感情。

二、 著重強調(diào)重點字詞

文言文與現(xiàn)代文在很多地方都有很大的差別，這對于學(xué)生正確理解文言文造成了一定的困擾，如果學(xué)生不能正確掌握文言文中特殊字詞的意思，通常是不能夠正確理解文章內(nèi)容的。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重強調(diào)重點字詞的含義，采用合適的教學(xué)方式教學(xué)，并且對學(xué)生的掌握程度定期做檢查。通過這樣的教學(xué)方法，教師可以更好的了解學(xué)生對于文言文知識的掌握情況，也能夠使學(xué)生的文言文基礎(chǔ)更加牢固，這對于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。

例如，教師在教授《出師表》這篇課文時，應(yīng)著重強調(diào)重點字詞，并且監(jiān)督學(xué)生在課堂教學(xué)過程中做好筆記。比如：“中道崩殂（皇帝的死）、此誠（確實）危急存亡之秋（時刻）也、然侍衛(wèi)之臣不懈（懈?。┯趦?nèi)、蓋追先帝之殊遇（優(yōu)待、厚遇）、欲報之于（給）陛下也、誠宜開張（擴大）圣聽、以光（發(fā)揚光大）先帝遺（遺留）德、恢弘（發(fā)揚擴大）志士之氣、不宜妄自菲?。床黄稹⑤p視）、以（以致）塞忠諫之路也?！边@樣學(xué)生對于字詞含義的理解與記憶可以得到牢固，有利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯

在新課標(biāo)教學(xué)的提出背景下，學(xué)生在課堂中應(yīng)該充當(dāng)“主動者”這一要求受到廣大教師的重視。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在課堂上教授知識，學(xué)生只是一味的接受的現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，讓學(xué)生更多的參與在課堂中。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動，還可以深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，加深學(xué)生對于文言文知識的記憶，并在一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《桃花源記》這篇課文內(nèi)容時，可以在講解完重點字詞的意思后，讓學(xué)生分為小組合作將文章進行翻譯，或者教師可以節(jié)選文章部分內(nèi)容作為課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課上進行翻譯。比如，教師可以選擇“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林?！边@一部分內(nèi)容對學(xué)生進行提問。學(xué)生在經(jīng)過思索后可能會回答：“忽然漁人遇到一片生長在溪水的兩岸的桃花林，長度有幾百步，中間沒有其他的樹，花草鮮嫩美麗，落花紛紛的散在地上。漁人對眼前的景色感到十分詫異，繼續(xù)往前行船，想要走到林子的盡頭?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生自主翻譯文章，可以在加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解的同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加牢固。

總而言之，文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中重要而且有難度的一部分。教師在教授文言文內(nèi)容時，應(yīng)該注意讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，而自己則更多的充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提高，學(xué)生對于文言文的理解以及記憶可以得到鞏固，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雪梅.初中語文文言文教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（21）.

作者簡介：

梁梅麗，廣西壯族自治區(qū)欽州市，靈山縣上皇中學(xué)。