彰顯語文本質(zhì)讓教學原汁原味

摘要：本文圍繞“語文本質(zhì)”，由觀摩優(yōu)質(zhì)課引發(fā)語文教學如何拾遺質(zhì)樸、追求實效的思考。從本質(zhì)價值、去繁就簡、課堂實效三方面探索教語文，去流于形式的浮華，促學生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文;本質(zhì);價值;去繁就簡;務求實效

近段時間，有幸觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課，在欣賞這些優(yōu)秀教師精湛的教學藝術(shù)和深厚的教學底蘊之余，我陷入了深思：課堂應如何摒棄那些片面追求熱鬧浮華的形式、偏離教學本質(zhì)的做法，使我們的語文教學變得“原汁原味”？

下面我結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

一、 追尋本質(zhì)的價值

從人文性出發(fā)，強調(diào)語文對學習做人的追求和塑造。如人的尊嚴、價值、個性、思想品德、情操等方面，看重語文學科的核心價值，強調(diào)思想涵養(yǎng)。聽說讀寫訓練不僅承載著知識汲取、能力發(fā)展的任務，更滲透人格教育，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。所以，返璞歸真教語文首先應該追尋的是本質(zhì)的價值。曾聽教師執(zhí)教《地震中的父與子》，在理解了課文內(nèi)容之后，老師啟發(fā)學生：“父親的精神失常了嗎？”學生紛紛發(fā)言：“他以為兒子死了?！薄拔殷w會到了父親對兒子深沉的愛”“我體會到了父親的精神錯亂了”。顯然，學生對文本價值的感悟，深淺不一，正反不等。當然，這也是正常的，畢竟每個學生的語文基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、文化背景不一樣。但不正常的是老師對學生的上述表達統(tǒng)統(tǒng)予以肯定和褒獎，完全放棄了作為一名教師應盡的價值引領(lǐng)的責任。

語文課的價值問題，是課堂教學的根本問題。我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”，做到學生的獨特體驗和文本價值的有機統(tǒng)一，促進學生道德修養(yǎng)的提升。

由此可見，“追尋本質(zhì)價值”要求教師對教材深入鉆研和正確解讀，使教材成為促進學生發(fā)展的學材;并不意味著對課堂教學的放縱，而更需要教師運用教學智慧，對課堂實施有效調(diào)控和提升。因此，教師將靜態(tài)的教材還原為動態(tài)的教學過程，使得教學水到渠成而富有個性，這正是原生態(tài)課堂的魅力源泉。

二、 去繁就簡教語文

簡單的教學更能有助于我們看清學生需要什么和語文素養(yǎng)發(fā)展的著力點，不應硬給課文加碼，加重任務，拔高要求，也不應脫離學生實際，求全、求多;不應把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不應讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”進來;也不要因為語文和其他方面的聯(lián)系很多，把什么都“結(jié)合”起來，結(jié)果使語文本體淡化、削弱。讓我們簡簡單單教語文吧，這種“簡單”不是教學手段、方法單一，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。一堂原汁原味的語文課應該是：

（一） 擇主干，去旁枝

教師要認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。比如一位教師在《一夜的工作》的教學中，抓住“陳設極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發(fā)動全身”，先讓學生想象宮殿式的房子原來有什么陳設，再想象一個國家總理的辦公室應該有什么陳設。學生在對比體驗中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。

（二） 大問題，統(tǒng)全文

有的語文課問題一個接一個，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復雜、瑣碎、狹隘，所以應去掉那些不必要的問題，突出重點。筆者在《草船借箭》的教學中，整節(jié)課只有一個問題：“從哪些地方看出諸葛亮的神機妙算？”大問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領(lǐng)悟、交流的空間。

（三） 多媒體為輔，文本為主

即媒體簡便方便，為教學所輔，決不能代替書本。語文課最基本的教學手段，應是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，把握文本言語的內(nèi)在精神。課上應讓學生用大量的時間去閱讀、潛心體會、感悟，著力發(fā)展學生的言語能力，進而培養(yǎng)學生的言語智慧，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這才是實實在在的。

（四） 教學語言精練

教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精練、簡潔、準確，課堂的發(fā)言權(quán)應更多地還給學生。教師用最簡潔的話表達最豐富的內(nèi)容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

三、 務求課堂實效

語文學科是基礎(chǔ)工具性的學科，就小學教學而言，最重要的就是要強基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

（一） 字斟句酌，悟精要

語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。我們應該引導學生面對語言文字，專心致志、聚精會神的加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。

如特級教師林莘執(zhí)教《凡卡》，著眼于細微之處，巧妙引導學生想象、朗讀、感悟，讓悲慘刺痛人心，讓美麗與快樂盡情，兩者之間形成鮮明的對比。再現(xiàn)《凡卡》教學過程中的一個片段：

師：“打”——似乎很平常的一個字，請一個同學讀“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀）

師：“打”前面有個字注意到了嗎？（“毒”）“毒”什么意思？（狠狠的，很兇）

師：一個毒字拖出好幾個打的方式，請找出來。

生：揪、拖、揍、戳。

師：假如你就是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是什么樣的狀況？

生：頭痛極了;身體都傾斜了，快要倒了……

師：對呀，太可怕了！請同學們想象描述。

（屏幕出示：老板揪著我的頭發(fā)，;把我拖到院子里，;拿皮帶揍了我一頓，;……）

師：九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心??！帶上情感讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學眉頭緊鎖。）

師：一個“毒”字派生出這么多詞，這么多詞圍繞一個“打”字，同樣是“毒打”，你還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現(xiàn)“打”這個字。

生：他用穿皮鞋的腳使勁往我身上踢，用巴掌大的拳頭對著我的胸口捶，一巴掌甩過來，我頓時天旋地轉(zhuǎn)……

師：一起再讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學聲淚俱下。）

“打”，一個極其平常的動作，契訶夫用極其簡潔的語調(diào)敘述，林莘老師卻巧妙調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情景描述，把詞語的豐富內(nèi)涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中。學生在一層又一層的表述中，一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語的內(nèi)涵——那是何其的“毒”，讀出了自己的情感——那是何其的“悲慘”。

（二） 以讀為徑，品人物

“讀”是語文教學的主要策略，以讀代講，以讀促悟，更能撩撥學生的語文思維。

曾聽我校郭蕾老師執(zhí)教《小兵張嘎》，在整個教學的高潮部分，“兩個鬼”教學讓筆者切實地感受到了這一點。理解嘎子，教者首先引導學生整體感知人物形象，從文中找出具體表現(xiàn)嘎子機智、勇敢的語言描寫，通過多種形式的朗讀，如個人讀、師生引讀、對比閱讀、同伴互讀、反復讀等多種方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通風報信”時的機智、勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。通過朗讀，讀活了人物形象。尤其值得一提的是教者指導朗讀時，還滲透了評話、評書的元素，樸實中體現(xiàn)出教學的創(chuàng)新。

這樣的教，詞語理解扎實了，句子誦讀扎實了，情感表達也淋漓盡致了。鳥在林中自會啼，這種教學毫無刀斧的痕跡，咬定教材不放松，但一切著力點都在學生身上。課罷人散，再回味，那不僅僅生動，更多的是心動。

語文教學是用教材教，不是教教材，以生為本，以學為本，以讀促學，讀中感悟，仿習表達，摒棄碎解串問，專注著眼于學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提升。讓我們一起從語文本質(zhì)出發(fā)，讓語文教學更原汁原味，語文課堂充滿“語文味”！

作者簡介：

賀錚，重慶市，重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學。