初中英語教學中以問題為導向培養(yǎng)學生思維能力的思考

摘要：二十一世紀以來，我國與世界其他各國的國際關系越來越密切，交流越來越頻繁，對于英語專業(yè)人才的需求也越來越大。因此，英語教育就受到了廣泛的關注，初中英語作為學生學習英語的關鍵階段，在初中英語的學習中，學生將學習基礎英語的相關知識。但是隨著教學的深入，教師和學生就更加容易忽略學生英語基礎知識以及思維能力的鞏固和培養(yǎng)，使學生的學習基礎不扎實，對學生以后更加深入的學習將會產生影響。本文從聽、說、讀、寫四個方面全面探討了初中英語教育中以問題為導向培養(yǎng)學生思維能力的途徑。

關鍵詞：初中英語;以問題為導向;思維能力

隨著全球化發(fā)展迅速的今天，英語成了一種全世界通用的語言，英語在人際交往以及工作中的重要性也愈加凸顯，因此在教育中提升學生的英語思維能力，在深入的教學中培養(yǎng)學生的英語綜合素質能力，從而全方位提升學生的英語語言能力。初中英語的教學主旨就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，英語作為一門語言學科，在學習中最重視的就是基礎知識的積累以及思維能力的培養(yǎng)，通過對學生英語思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，扎實學生的英語學習基礎，從而提升初中英語的教學質量。

一、 聽力能力培養(yǎng)是關鍵

（一） 聽力能力在英語學習中的重要性

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，聽力能力就是最基礎的能力培養(yǎng)。聽力在學生的測試中占有高達30%的比例，且培養(yǎng)學生的聽力能力還是提高學生英語交流的流暢度，讓學生能夠順利地聽懂對方所講的英文，從而不會因聽力差而產生不必要的誤會，所以聽力能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生英語思維能力的首要因素。

（二） 通過聽力教學培養(yǎng)學生思維能力的途徑

首先，教師應當提升學生對英語聽力能力培養(yǎng)的重視度，從學生自身的觀念開始轉變，激發(fā)學生對英語聽力的自主性;其次，教師應當在教學過程中重視英語聽力環(huán)節(jié)的融入，在課前、課后或者大課間時間，為學生播放英語聽力、英文歌曲、影視劇片段以及英文的廣播劇;再次，教師應當在課堂上進行全英文式的教學，在完成教學任務的同時，保證學生在課堂上也能進行英語聽力的練習;最后，教師還可以與學生進行互動，讓學生先進行小組的學習，然后選一組學生在講臺上面講一段英文，其余學生回答這段英語的內容，答對有獎勵，通過聽力課堂的互動和教學，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，才能更好地在后面的教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

二、 言說能力培養(yǎng)是突破口

（一） 表達能力在英語運用中的必要性

傳統(tǒng)的英語教學觀念就是寫和讀，重在培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，提高學生的階段性成績，這種教學方式忽略了對學生英語表達能力的培養(yǎng)，使得學生會讀、會寫但是不會交流表達。語言表達能力要求學生既有扎實的語言功底又有良好的語言組織能力，對學生思維能力的要求非常高。

（二） 言說能力培養(yǎng)的途徑

首先，在課堂上教師應當與學生進行全英文的交流，通過提問、分享、上臺發(fā)言等方式，提高學生語言的運用和表達能力;其次，教師可以組織學生進行小組與小組之間的英文交流，以此來培養(yǎng)學生的英語語言組織能力和表達能力，提升學生的英語言說能力;最后，教師可以組織學生觀看影片，主要是讓學生積累英語口語表達的一些關鍵點。此外，教師還應當注重班中每一位學生的學習近況，及時鼓勵不敢開口的學生積極交流，讓每一位學生都能得到適當?shù)呐囵B(yǎng)。

三、 閱讀能力培養(yǎng)是基礎

首先，教師應當在教學計劃中列入英語閱讀能力訓練的課程，從根本上重視英語閱讀的訓練，在專題教學的過程中，教師應當一步一步教導學生英語閱讀能力提升的技巧以及閱讀的思維能力培養(yǎng);其次，教師可以選擇幾篇具有閱讀性質的專業(yè)性短文，以此為例，向學生展示英語閱讀的學習過程，生詞理解、短語句型理解、文章精讀、熟讀、背誦，通過以上過程，從而掌握一篇閱讀文章，反復練習，提升學生的閱讀能力和閱讀效率;最后，教師應當建立學生的英語閱讀自信，鼓勵學生讀出來，培養(yǎng)學生的閱讀自信心，從而讓學生的閱讀能力得以提升。

四、 寫作能力培養(yǎng)是難點

首先，在平時的教學中，教師應當教育學生注重詞匯的積累、短語的掌握，以及句型結構的理解，扎實學生的基礎知識，為學生以后的寫作能力培養(yǎng)打好基礎;其次，學生應當養(yǎng)成寫英文日記的習慣，從少及多，從簡單到復雜，以英文的思維進行寫作，通過逐漸的積累和學習，會在無形中提升學生的英語寫作能力;最后，學生應當通過一些好的英文文章的分析，來解決自身存在的英文寫作問題，從而提升自身的英文寫作能力和英語的思維創(chuàng)新能力。

五、 結束語

通過上文的分析可知，初中英語中以問題為導向的教學已經成為目前我國素質教育和新課改下的大趨勢，在初中英語的教學中，教師可以通過聽、說、讀、寫四個英語基礎階段的教學和培養(yǎng)，在扎實初中生英語基礎知識的前提下，培養(yǎng)學生的英語思維能力。聽力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂上的英語聽力的訓練;表達能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂上的交流以及課后的實際運用;閱讀能力主要體現(xiàn)在對于文章和閱讀理解的掌握情況上;寫作能力則是最能體現(xiàn)學生思維能力的環(huán)節(jié)，寫作能力能表達出學生的英語基礎功底、英語表達能力以及學生的思維能力。通過以上的方式，培養(yǎng)學生在英語學習過程中的思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效提升初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]杜夢宏.初中英語課堂中三維目標落實現(xiàn)狀及以問題為導向的教學法可實施性報告[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（30）：92.

[2]何騁宇.初中英語課教學中思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（51）：118.

[3]黃福林.發(fā)展學生思維能力提高初中英語教學效果的思考[J].教育科學：引文版，2016，13（20）：17.

作者簡介：

郭芝蓮，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第二中學。