大齡單身與離婚率現(xiàn)象飆升背景下反思當(dāng)下“愛的能力”教育的缺失

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我國越來越多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界，與周邊親朋好友的交流越來越少，影響青少年正確的價值觀、人生觀以及世界觀的形成。尤其是在大齡單身與離婚率飆升背景下，青少年“愛的能力”教育缺失較為嚴(yán)重?；诖耍疚膰L試從愛的能力解釋大齡單身和離婚率連年飆升的現(xiàn)象，然后以社交能力為落腳點，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生愛的能力，以此供相關(guān)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞：大齡單身;離婚率;愛的能力

一、 當(dāng)前時代背景

近年來，我國離婚率連年攀升，2017年全國共有421.6萬對夫婦辦理離婚手續(xù)，相比2016年增長了29個百分點。離婚已成為現(xiàn)實生活中司空見慣的事情，當(dāng)前婚姻不穩(wěn)固的現(xiàn)象影響到我國青少年愛的能力，當(dāng)前我國青少年主要有以下不好現(xiàn)狀：（1）現(xiàn)在許多青少年心情比較浮躁，極容易焦慮，對待事情缺乏足夠的耐心;（2）青少年自控能力較差，網(wǎng)絡(luò)時代使得許多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，而忽視了現(xiàn)實生活與親朋好友的情感交流;（3）愛的教育缺失，導(dǎo)致他們公德意識變得相當(dāng)薄弱，尊老愛幼以及伸張正義的青少年越來越少。他們一味生活在自己的世界中，從而自私化明顯早戀、校園暴力、早孕低齡化、物質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)依賴、交際能力差、身體素質(zhì)較差、缺乏同理心。

二、 青少年缺失“愛的能力”教育原因分析

（一） 陷入“愛的能力”教育誤區(qū)

正如弗洛姆所說“愛的定點是給予而不是索取”，過分在于自己是否享受被愛，而不是關(guān)注自己有無愛的能力，這是對“愛的能力”認(rèn)知的誤解。在弗洛姆看來，“愛”首先是一種能力，然后才是一種態(tài)度。但在我們常規(guī)的理解里，“愛”首先是一種態(tài)度。“愛”既是一種能力，那么“愛”必得后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練。弗洛姆通過對“愛”的重新定義，強化了“愛”的力量。他所洞察的可能正是我們所忽略的，他所強調(diào)的可能正是我們所不以為然的，在西方，青少年在成長過程中能感受到父母乃至社會言傳身教的影響，在現(xiàn)代工業(yè)化成長起來的西方價值觀已經(jīng)滲透到生活日常，他們也曾像我們今天所遇到的“青少年道德退化”現(xiàn)象。但如今，他們已經(jīng)走過來了，而我們?nèi)陨硖幤渲?，我們要做的就是從幼兒、基礎(chǔ)教育中強化愛的能力教育，而不再是概念性教條式道德灌輸。

（二） 愛的能力缺乏實踐

愛，不僅僅是異性之間的好感，還是一種能力。愛情更不是短期就能實現(xiàn)的事情，它需要雙方互相經(jīng)歷愛的實踐，才能維持牢固的愛情。因此，愛的能力不是一出生就與生俱來的能力，而是要經(jīng)過不斷的實踐演練才能具備愛的能力。但是當(dāng)前大齡單身和離婚率現(xiàn)象飆升的背景下，我們?nèi)狈鄣膶嵺`過程。尤其是大齡青年已經(jīng)習(xí)慣一個人的生活，面臨尋找對象的難題，導(dǎo)致我國單身青年逐年遞增。在一個人生活中，沒有愛情的磨煉與激情，缺乏愛的實踐，從而愛的能力教育有所缺失。

（三） 青少年的個人心理

進(jìn)入到21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時代，以信息爆炸、垃圾信息成堆等沖擊著青少年，導(dǎo)致青少年形成許多不好的心理，影響到青少年養(yǎng)成愛的能力。比如自卑心理、怯懦心理、猜疑心理、自我心理、冷漠心理等。許多青少年因為生活中一些小事沒有成功產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己能力不足，缺乏足夠的自信，從而將不良情緒放大。此外，青少年大多數(shù)涉世不深，閱歷較淺，加上網(wǎng)絡(luò)虛擬世界花費了太多的實踐，使得缺乏現(xiàn)實交流，溝通能力有待提高，不能正確表達(dá)自己的想法。并且還有部分青少年總是以猜疑的心理與人交流，在社交中就無法信任對方，總是過分比較得到的愛與付出的愛。久而久之就容易形成自私的心理，不樂意接受他人的看法和批評，不愿與他人分享自己的生活，也不會主動幫助別人，這樣他們愛的能力就會逐漸丟失。

三、 應(yīng)對青少年缺失愛的能力教育的措施

（一） 正確認(rèn)識愛的能力

正如克里希那穆提的《人生中不可不想的事》所提到的“我們害怕自己不被愛，我們口口聲聲說的‘愛實際上是索取和控制”，這也是對愛的誤解。我們應(yīng)該正確認(rèn)識愛，愛是一種能力，是我們生活中付出愛所獲得的能力，我們在愛的過程不能只是一味地索取，而是更多地向別人展示自己愛的能力，這樣才能得到別人回報的愛。青少年只有正確認(rèn)識到愛的能力，才能在生活中發(fā)現(xiàn)愛，從而分享自己愛的能力。

（二） 教師保持積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生

心理學(xué)家哈里斯等人研究表明，倘若老師在對學(xué)生進(jìn)行愛的能力教育時，保持積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，這樣會使得師生相處時的心理氣氛更為融洽和諧。學(xué)生也可以從中學(xué)到更多，并積極合理地表現(xiàn)自我，恰當(dāng)與別人交往和建立起自信心。相反，消極和低期望則會直接產(chǎn)生抑制學(xué)生情感智慧發(fā)展的作用。從教育社會心理角度看，教師對學(xué)生的態(tài)度不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著重要的影響，而且對學(xué)生養(yǎng)成愛的能力都具有潛在的、廣泛的、長遠(yuǎn)的、深刻的定向作用。

（三） 提升青少年的社交能力

交流是打開人與人內(nèi)心之門的橋梁，可以讓青少年更融洽的融入社會群體中，發(fā)現(xiàn)社會中的愛。此外，提升青少年的社交能力，能夠結(jié)交更多好友，從而能夠表現(xiàn)自己愛的能力。最后，優(yōu)秀的社交能力是一種樂觀向上的心態(tài)，有更強的進(jìn)取精神，端正自己的人生態(tài)度，養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、 結(jié)語

綜上所述，在這個大齡單身與離婚率現(xiàn)象飆升的時代背景下，加強青少年愛的能力教育工作尤為重要。對于教師而言，應(yīng)該保持積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，提高青少年對愛的能力認(rèn)知水平，進(jìn)而在青少年生活中灌輸愛的能力教育，提高他們愛的能力，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

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作者簡介：

郭富春，廣東省廣州市，廣州大學(xué)。