幼兒園一日活動(dòng)組織管理存在的問題與對(duì)策探究

摘要：近些年來，在幼兒園的教育改革當(dāng)中，隨著整體意識(shí)的增強(qiáng)，廣大的幼教工作者對(duì)于一日活動(dòng)的研究也在明顯的增多，但對(duì)于幼兒在集體教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中要如何去生活，通過怎樣的組織形式與方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒和教師的地位關(guān)系等方面都需要進(jìn)行改革。就此，我們就幼兒園一日活動(dòng)組織中存在的一些問題，談一些改革方面的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;管理

隨著幼兒教育的不斷推進(jìn)，幼兒在幼兒園的生活，已經(jīng)慢慢地成了他們的社會(huì)化生活當(dāng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。從個(gè)體的層面上來說，既可以有利于幼兒智能、身心、思想等方面地健康發(fā)展，又可以有利于幼兒提升自己的自理能力。從社會(huì)的層面上來看，幼兒是祖國的希望和未來，必須要讓每個(gè)幼兒地身心都能夠得到健康的和全面的發(fā)展。所以，老師必須要對(duì)幼兒地一日生活進(jìn)行好科學(xué)有效的管理。家長、教育者以及社會(huì)必須要明確：幼兒在園的生活活動(dòng)對(duì)幼兒的一生都有著特別重要的意義。

一、 幼兒園一日活動(dòng)組織中存在的問題

（一） 重視小塊活動(dòng)的局部利益，忽視一日活動(dòng)中的整體效益

第一，表現(xiàn)在教師對(duì)一日活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)上，比如，把進(jìn)餐看作是為了給幼兒增加營養(yǎng)，把來園的活動(dòng)看作只是為了安定幼兒的情緒，把游戲活動(dòng)看作是為了滿足幼兒活動(dòng)的需要，認(rèn)為只有上課才是發(fā)展智力、傳授知識(shí)的唯一途徑。第二，表現(xiàn)在組織一日活動(dòng)的形式特別的呆板，極少注意到每個(gè)環(huán)節(jié)間地過渡活動(dòng)，不擅長去采用孩子喜歡的形式。

（二） 保教分離的兩者之間缺乏相互滲透和有機(jī)聯(lián)系

保教分離指的是兩者地界線劃得過清，認(rèn)為所謂的保育就是管好孩子的吃、拉、撒、喝、睡，保證好幼兒的衛(wèi)生安全;所謂的教育就是給幼兒傳授知識(shí)，讓她們掌握好技能，割斷兩者當(dāng)中的有機(jī)聯(lián)系。在實(shí)際工作當(dāng)中，一些的教師偏重在幼兒的生活護(hù)理，只單方面地重視幼兒的餐點(diǎn)、睡眠、盥洗，讓幼兒穿好、吃好、安全衛(wèi)生。有些老師把保育工作只是看作是搞好孩子的衛(wèi)生，促進(jìn)幼兒的身體健康，而去忽視了心理健康也屬于保育工作的一個(gè)重要的方面。

（三） 一日活動(dòng)的組織中，過于重視老師的選擇

重視教師給幼兒所選擇地活動(dòng)以及集體活動(dòng)的開展，輕視幼兒的自由活動(dòng)和自選活動(dòng)的進(jìn)行，讓幼兒的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性無法得到發(fā)揮。相關(guān)的學(xué)者對(duì)100名幼兒和他們的家長進(jìn)行了一次活動(dòng)形式的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每天教師讓孩子選擇活動(dòng)的占83%，其中集體活動(dòng)又占了39%，然而游戲只占了9%。這些的情況，一方面是反映了幼兒自由活動(dòng)、自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)少;另一方面是反映了游戲沒有成為幼兒一日活動(dòng)中最基本的活動(dòng)形式。

二、 幼兒園一日生活管理問題的原因分析

（一） 領(lǐng)導(dǎo)管理方法不當(dāng)

一些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理方法上缺乏彈性，不夠科學(xué)。有一位教師這樣子說的，假如他們沒有嚴(yán)格地去按照一日的生活作息的時(shí)間表來組織活動(dòng)，如果被園長一旦發(fā)現(xiàn)了，園長就會(huì)認(rèn)為他們對(duì)待工作很不認(rèn)真，不僅會(huì)遭到園長的指責(zé)，甚至還會(huì)被園長扣除掉一些工資。問題它一旦出現(xiàn)，許多的人便會(huì)不由自主地把批評(píng)和指責(zé)都指向幼兒教師，其實(shí)這樣的看法是不準(zhǔn)確的。

（二） 對(duì)幼兒園一日生活的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1. 教師方面

幼兒園的一日活動(dòng)有教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和體育的活動(dòng)等等。生活的活動(dòng)也是幼兒一生活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多的幼兒教師依舊把教育還停留在課堂上，常?？梢月牭浇處熯@樣說，每天只要準(zhǔn)備好第二天上午的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其他活動(dòng)都不要去準(zhǔn)備，一切都照舊。教師應(yīng)該認(rèn)真地去對(duì)待幼兒在幼兒園的一日生活，每一個(gè)地生活活動(dòng)都是一個(gè)教育的契機(jī)，教師應(yīng)該好好地去把握，而不是看輕生活活動(dòng)或者是忽視生活的活動(dòng)。

2. 社會(huì)和家長方面

當(dāng)今社會(huì)，家長和社會(huì)給幼兒園所帶來的壓力也是慢慢地漸長，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長都特別關(guān)注幼兒的發(fā)展，看重的是幼兒的知識(shí)掌握的多少。就因?yàn)榧议L有要求，教師就要參考家長的建議，每天盡量多地去利用活動(dòng)時(shí)間給幼兒傳授知識(shí)，其他的生活活動(dòng)自然也就被忽視了。

（三） 師生比例失去平衡

在很多的幼兒園中，幼兒數(shù)量很不穩(wěn)定，保育費(fèi)用的制定也比較低，大部分的伙食費(fèi)數(shù)額也是由幼兒園所擔(dān)負(fù)的，同時(shí)因?yàn)閹熧Y力量的嚴(yán)重不足，教師們一般都只是組織進(jìn)行集體活動(dòng)，盡量去避免組織與開展自由活動(dòng)。幼兒長時(shí)間就得不到鍛煉，而且戶外活動(dòng)都是與新鮮空氣和陽光為伴，以群體或個(gè)體的方式，動(dòng)用孩子全身的感官共同參與的一個(gè)活動(dòng)。

三、 幼兒園一日生活管理問題的改革設(shè)想

（一） 合理安排好時(shí)間，把保教目標(biāo)要求充分融匯在活動(dòng)里

作息時(shí)間表是不是合理科學(xué)，直接就可以關(guān)系到孩子們身心的健康發(fā)展。要想讓一日活動(dòng)的組織符合幼兒的身心發(fā)展，就一定要讓一日活動(dòng)時(shí)間表符合如下的要求：1. 一日當(dāng)中幼兒園的每項(xiàng)具體活動(dòng)的安排都必須要符合幼兒的生活規(guī)律。2. 每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間的分配要合理和科學(xué)。在組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，要盡量減少一些不必要的浪費(fèi)和等待，也要有利于孩子們的全面發(fā)展。

（二） 做好活動(dòng)與活動(dòng)間的過渡，充分發(fā)揮好整體效益

幼兒園不要把一天的時(shí)間過細(xì)地去分為特定的上課的時(shí)間和活動(dòng)的時(shí)間，要采用孩子們都喜聞樂見的故事、音樂、謎語、童話等形式，做好一個(gè)活動(dòng)向另外一個(gè)活動(dòng)的自然過渡。

（三） 要給幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師不愿意讓幼兒去進(jìn)行游戲、自由活動(dòng)以及自選活動(dòng)，很多時(shí)候都是因?yàn)榕聛y、怕出事。此外，就是因?yàn)閳?chǎng)地準(zhǔn)備差、游戲材料難，分散組難，教師人員又少。這些方面都過多地去強(qiáng)調(diào)了“人為”的因素，從而忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)生理特點(diǎn)，針對(duì)游戲沒有能夠成為幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中的最基本的活動(dòng)的情況，教師必須要保證到幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)左右的游戲時(shí)間，充分地去認(rèn)識(shí)游戲的重要作用和地位，樹立正確的教育觀。

四、 結(jié)論

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園地一日生活管理已經(jīng)越來越受到了關(guān)注，幼兒的童年應(yīng)該是快樂的。幼兒教育的工作者對(duì)幼兒園的一日生活的高效管理，是促進(jìn)我國幼兒教育的事業(yè)健康發(fā)展的大計(jì)。所以，幼兒園的一日生活應(yīng)該要引起社會(huì)各界的大大的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦敏，段育初.改革幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育研究，2000（5）.

作者簡(jiǎn)介：

方亞琴，浙江省麗水市，浙江省麗水市青田縣巨浦鄉(xiāng)中心幼兒園。