怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

摘要：中國的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。而語文學(xué)科作為一門教授我國語言文字文化的學(xué)科，對(duì)于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)過程更有著不容推卸的責(zé)任。因此，本文就圍繞著在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;策略探究

我國擁有著長達(dá)上下五千年的悠久的歷史文明進(jìn)程。而我國的傳統(tǒng)文化就是在歷史文明的長河中熠熠閃光的一顆顆璀璨的明珠。中國的傳統(tǒng)文化是中華文明不可缺失的重要構(gòu)成部分，也是增強(qiáng)中華民族的自我認(rèn)同感、歸屬感以及凝聚力的重要粘合劑。因此在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，我們更加需要關(guān)注讓傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代煥發(fā)出更加旺盛的生機(jī)與活力。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的意義

語文學(xué)科是在我國的教育體系中最為基礎(chǔ)以及重要的學(xué)科之一。作為一名中國人，學(xué)習(xí)中國的語言文字是進(jìn)行其他所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而語文也是開啟學(xué)習(xí)寶庫的最重要的一把鑰匙。在語文科目的教學(xué)中，不僅要求著提升學(xué)生的文化知識(shí)水平，更要求著通過讓學(xué)生對(duì)深厚文化底蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)知來激發(fā)出學(xué)生的民族精神。而將傳統(tǒng)文化進(jìn)行合理滲透，不僅能夠拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，拓展小學(xué)生的文化視野，更能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)以及有效地認(rèn)知到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義。從而借助于傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)出的精神來引導(dǎo)自己構(gòu)建出積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，幫助小學(xué)生樹立自我觀念。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的具體措施

（一） 通過識(shí)字教學(xué)進(jìn)行滲透

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)來說，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尤為重要的構(gòu)成部分。在學(xué)生的認(rèn)知能力與語文素養(yǎng)還極為薄弱的時(shí)期，合理的傳統(tǒng)文化滲透將更為有效。例如教師可以借助于多媒體課件來為學(xué)生播放一些依托于學(xué)生當(dāng)下比較喜愛的卡通動(dòng)漫角色形象來開展的識(shí)字教學(xué)視頻。

比如，小豬佩奇來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生念誦《一去二三里》《詠鵝》《靜夜思》等基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)古詩課文。這種形式能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，并在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)于古代詩歌的語感。

而對(duì)于小學(xué)較高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以以毛筆字教學(xué)的方式來讓學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生體悟到漢字所擁有的獨(dú)特人文魅力。

（二） 立足語文課本

語文教材是通過層層篩選與精心編纂出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)文本的集合體，也是小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要指導(dǎo)性素材。在不同版本的語文教材中，雖然所選取的課文內(nèi)容略有不同，但都尤為重視對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

以人教版為例，在一年級(jí)上冊(cè)所選取的《靜夜思》，一年級(jí)下冊(cè)所選取的《春曉》《村居》，二年級(jí)下冊(cè)所選取的《草》《宿新市徐公店》等等，都是對(duì)于我國傳統(tǒng)文化知識(shí)教學(xué)的一種重視。學(xué)生能夠在不同的時(shí)代背景與周遭環(huán)境下體悟到作者所傳達(dá)出的不同的思想情感。而人教版教材對(duì)于我國古代神話：后羿射日、精衛(wèi)填海等素材的選取能夠讓學(xué)生體會(huì)到不屈不撓，奮勇前進(jìn)的英雄力量。

（三） 加強(qiáng)課堂誦讀

誦讀是閱讀的基礎(chǔ)性步驟，有效的誦讀能夠讓學(xué)生體悟到漢字的音韻之美，頓挫平仄之美，并更加深入的理解文本內(nèi)涵，體悟作者所想要傳達(dá)出的思想情感。而合理的誦讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)進(jìn)程也有著一定的促進(jìn)作用。誦讀不是一種生硬的、單純的朗讀，而是需要依據(jù)文章的排布結(jié)構(gòu)以及整體的情感基調(diào)來進(jìn)行一種有高低頓挫之分的閱讀。教師需要在學(xué)生進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式來誦讀文章，以不斷加深學(xué)生的閱讀感悟，以此將傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵進(jìn)行合理滲透。

教師可以采取多種不同的誦讀方式，比如小組合作、音頻帶領(lǐng)誦讀、誦讀比賽等等形式來讓學(xué)生通過文字音韻的獨(dú)特魅力來感受傳統(tǒng)文化的精髓，并增強(qiáng)自身的文化積淀。

（四） 開展實(shí)踐活動(dòng)

所有的學(xué)科知識(shí)都是來源于生活并最終需要反饋于生活當(dāng)中的。對(duì)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)而言更是如此。要想提升傳統(tǒng)文化滲透的有效性，就不能僅僅依賴于課堂中的教學(xué)時(shí)間，而是需要走入日常生活當(dāng)中。而由于小學(xué)生本身的年齡特征，他們普遍不喜歡靜止性的教學(xué)活動(dòng)，因此一些課外實(shí)踐活動(dòng)的開展更加能夠激發(fā)出他們參與活動(dòng)的積極性，并在活動(dòng)的開展過程中達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

比如教師可以利用起一些傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)來開展適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化滲透。例如在端午節(jié)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)知到屈原“其志潔，其行廉”的忠貞愛國的偉大形象，以激發(fā)出學(xué)生的愛國主義精神。而在中秋節(jié)時(shí)，教師需要讓學(xué)生體悟到家人團(tuán)圓、家族和諧、并祈愿吉祥平安的美好祝愿。

總而言之，傳統(tǒng)文化是我國民族文化的重要組成部分，小學(xué)語文教師需要利用語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來不斷探索出更為合理有效的教學(xué)方式來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，幫助學(xué)生更加深入了解以及認(rèn)知到傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)涵與精神。進(jìn)一步塑造出具有文化底蘊(yùn)的“四有”接班人。

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作者簡(jiǎn)介：

胡國林，江西省九江市，江西省九江市八里湖新區(qū)青峰小學(xué)。