基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘要：在時(shí)代大背景的推動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹亍皩W(xué)”，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力、文化修為等都成了教師教學(xué)的重點(diǎn)，指引著教師教學(xué)的方向。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)能力、英語(yǔ)修為等核心素養(yǎng)，就成了教師教學(xué)的目的與基本要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)作為學(xué)生接觸、應(yīng)用另一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一直以來(lái)都受到教師與學(xué)生的熱切關(guān)注，影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其是高中英語(yǔ)閱讀，蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)內(nèi)涵、英語(yǔ)文化，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，需要教師為學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。但是目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要教師逐步改善完備，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。接下來(lái)，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，談一談新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀策略的相關(guān)實(shí)踐研究。

一、 閱讀補(bǔ)益學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，涉獵生活學(xué)習(xí)的方方面面，蘊(yùn)含著英語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵。而閱讀的這一包容性、多樣性注定了學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的詞匯，甚至有的詞匯影響著學(xué)生對(duì)閱讀選項(xiàng)的判斷。這就需要教師在教學(xué)中，注意結(jié)合閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的生活用語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等詞匯，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀打下良好基礎(chǔ)。但是，有的教師在閱讀中存在矯枉過(guò)正的情況，不論是常用的、不常用的詞匯，都讓學(xué)生背誦記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，用閱讀來(lái)補(bǔ)益學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)生在閱讀音樂(lè)類(lèi)文章時(shí)，容易遇到不認(rèn)識(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或是易混淆的音樂(lè)家的名字，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常用的音樂(lè)類(lèi)型進(jìn)行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音樂(lè)家的英文名字，能夠知道其代表的是誰(shuí)……學(xué)生通過(guò)翻閱字典，對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)有了大體了解，掌握了幾個(gè)常見(jiàn)音樂(lè)家的英文名字及其縮寫(xiě)，進(jìn)而加深了對(duì)音樂(lè)文章的整體理解。這樣，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)陌生詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，提高了學(xué)生的解題正確率。

二、 閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，閱讀還是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)大包大攬的情況，占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接將知識(shí)點(diǎn)與閱讀答案聯(lián)系起來(lái)灌輸給學(xué)生，沒(méi)能做到幫助學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，逐漸喪失了出現(xiàn)問(wèn)題自己解決的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主完成閱讀的能力，使學(xué)生真正掌握閱讀的精髓。

例如，在閱讀the Violence of Nature這部分文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下自己查閱資料、翻閱相關(guān)介紹、進(jìn)行視頻輸入等方式，將自己所看到的、觀察到的、想到的記錄下來(lái)，然后加入自己的理解，與同學(xué)分享一下自己的所見(jiàn)所聞或是獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)了自己思考、自己解決的能力，對(duì)自然災(zāi)難這部分的知識(shí)也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀起相關(guān)文章來(lái)也變得容易多了。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步減少了對(duì)他人的依賴(lài)性，變得主動(dòng)起來(lái)。

三、 閱讀奠定學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)

閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)，讓人們?cè)陂喿x中受到不同文化的熏陶與洗禮。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，開(kāi)拓自己的思路，健全自己的價(jià)值觀，做到健康成長(zhǎng)。但是，有的教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中，過(guò)于注重閱讀技巧的培養(yǎng)，而沒(méi)有將閱讀背后蘊(yùn)含的文化為學(xué)生指出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只為做閱讀而做閱讀，沒(méi)能體會(huì)到閱讀的魅力。因此，教師在教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文化修為的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)重質(zhì)而非重量，以此來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在閱讀一篇關(guān)于凱旋門(mén)的歷史閱讀時(shí)，閱讀中介紹了凱旋門(mén)的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀后對(duì)法國(guó)凱旋門(mén)有了大致了解，知道了這座建筑是拿破侖為紀(jì)念1805年打敗俄奧聯(lián)軍的勝利，于1806年下令修建的，用來(lái)迎接日后凱旋的法軍將士。這一工程斷斷續(xù)續(xù)經(jīng)過(guò)了30年，終于在1836年7月29日舉行了落成典禮。在凱旋門(mén)兩面門(mén)墩的墻面上，有4組以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的大型浮雕，分別是“出征”“勝利”“和平”與“抵抗”。

凱旋門(mén)的四周都有門(mén)，門(mén)內(nèi)刻有跟隨拿破侖遠(yuǎn)征的386名將軍和96場(chǎng)勝戰(zhàn)的名字，門(mén)上刻有1792年至1815年間的法國(guó)戰(zhàn)事史。整個(gè)建筑顯得大氣磅礴，是古代建筑的設(shè)計(jì)典范……這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了法國(guó)凱旋門(mén)的相關(guān)歷史，意識(shí)到了英語(yǔ)的實(shí)用性與便捷性，并且逐漸在英語(yǔ)閱讀中挖掘自己的內(nèi)心世界，發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭倦轉(zhuǎn)為喜愛(ài)，并且能通過(guò)自我的挑戰(zhàn)刷新自己的英語(yǔ)學(xué)識(shí)、英語(yǔ)文化，從學(xué)習(xí)者變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的實(shí)踐者、補(bǔ)充者。

作者簡(jiǎn)介：

韓雯麗，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。