基于核心素養(yǎng)有效設(shè)計(jì)教學(xué)

摘要：讀懂、讀透教材，弄清每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排意圖是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的前提。研讀教材的同時(shí)，我們還要結(jié)合教師教學(xué)用書的學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)地把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們要充分尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，有效經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);有效設(shè)計(jì)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

作為教師，要想追求高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)必須提前做好預(yù)設(shè)。那么，如何設(shè)計(jì)好一節(jié)課呢？我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：

一、 認(rèn)真研讀教材和教師教學(xué)用書

讀懂、讀透教材，弄清每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排意圖是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的前提。數(shù)學(xué)教材每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)都是以簡(jiǎn)潔的分層次的問題形式出現(xiàn)，作為教師不僅要明白每一個(gè)問題的目的，還要梳理出問題之間的聯(lián)系，明晰教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

研讀教材的同時(shí)，我們還要結(jié)合教師教學(xué)用書的學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。實(shí)際中，我們通過聽課、了解發(fā)現(xiàn)，有些教師不注重教師教學(xué)用書的學(xué)習(xí)。有一位教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用小正方體按要求拼擺立體圖形時(shí)，學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了棱與棱重合的情況，產(chǎn)生了多種擺法。課上，這位教師沒有及時(shí)明確結(jié)果，之后與其他教師交流。實(shí)際上，教師教學(xué)用書上明確提到：小學(xué)階段只研究面與面的重合。因此，我們要重視教材和教師教學(xué)用書的研讀，一絲不茍地弄清每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，要做到融會(huì)貫通，不要只教低段，而不注重高段教材的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師自身的發(fā)展也是不利的。

當(dāng)然，在研讀教材和教師教學(xué)用書，有了自己的思路后，我們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源，再學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于一些賽教課，要有自己的思想、亮點(diǎn)，也可以將教材內(nèi)容靈活運(yùn)用，選取學(xué)生周圍一些生活情境作為學(xué)習(xí)素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。

二、 以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

這是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的方法策略等，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一） 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變非空談

我們時(shí)常會(huì)聽到教師們談?wù)摚D(zhuǎn)變教學(xué)理念、尊重學(xué)生的主體等，但實(shí)際中不少教師的課堂卻仍然是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，教師主導(dǎo)的多，學(xué)生學(xué)的死板，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。鑒于此，我們可以積極開展推門聽評(píng)課活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在圍繞課的問題進(jìn)行研討，或者也可以將自己上課的語音或視頻進(jìn)行錄制，自己聽、看，反思、找不足，這種方法若能持之以恒的堅(jiān)持，對(duì)教師的專業(yè)成長是非常有效的。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，在“做”中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)

這里的“做”重在學(xué)生體驗(yàn)、感悟，只有學(xué)生親身經(jīng)歷了，印象才是深刻的。

劉松老師的課常聽常新，以《用字母表示數(shù)》為例，上課伊始，劉老師就直奔主題“你們聽說過用字母表示數(shù)嗎？關(guān)于用字母表示數(shù)你已經(jīng)知道了什么？”找到學(xué)生的起點(diǎn)?！斑€有什么不清楚的地方？”讓學(xué)生自己提問，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有了問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠提高學(xué)習(xí)效果。整節(jié)課以三個(gè)游戲活動(dòng)貫穿始終。游戲一：拆信封。猜一猜信封里裝有幾支鉛筆？學(xué)生有猜1支、2支、3支……，然后教師適時(shí)引導(dǎo)“既然不能確定，我們?cè)撛鯓诱f？”讓學(xué)生體驗(yàn)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。游戲二：寫數(shù)比賽，從0開始，按照0、1、2、3……的順序?qū)憯?shù)，十秒內(nèi)看誰寫得多。寫完后，在學(xué)生交流結(jié)果的基礎(chǔ)上，增加游戲難度：“請(qǐng)大家在一秒鐘之內(nèi)把所有的自然數(shù)都寫來，你們能辦到嗎？”有了前面的基礎(chǔ)，有些學(xué)生想到了請(qǐng)字母幫忙，這就是數(shù)學(xué)追求的簡(jiǎn)潔、精煉、完美。前兩個(gè)游戲都是讓學(xué)生體驗(yàn)用字母表示數(shù)的作用，其實(shí)字母不僅可以單獨(dú)表示數(shù)，如果它們與具體的數(shù)一起加減乘除運(yùn)算，同樣還可以表示數(shù)。游戲三：大信封。教師請(qǐng)一位學(xué)生拿著裝有5支鉛筆的信封，然后，教師再加進(jìn)1支，現(xiàn)在有幾支？又去掉1支，加進(jìn)2支，現(xiàn)在有幾支？教師又去掉2支，加進(jìn)一個(gè)小信封，現(xiàn)在有幾支？（5+a支）5+a與剛才的5+1和5+2有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生感悟：像5+a這樣含有字母的式子和5+1、5+2一樣，它不僅可以表示現(xiàn)在有多少支鉛筆這樣的數(shù)量，還可以表示出現(xiàn)在與原來數(shù)量之間的關(guān)系。這樣的課尊重學(xué)生主體，注重引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)感悟、體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中所言：獲得必須的數(shù)學(xué)基本思想以及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如《三角形邊的關(guān)系》一課，讓學(xué)生用不完全歸納的方法，通過比較三角形任意兩邊長度之和與第三邊長度之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和必須大于第三邊這個(gè)規(guī)律。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要提供操作材料讓學(xué)生經(jīng)歷拼擺、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程。那么，提供何種材料讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)？又如何組織學(xué)生探究總結(jié)規(guī)律？這些問題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的。下面的設(shè)計(jì)值得借鑒：

首先，教師提問：什么樣的圖形是三角形？（由三條線段圍成的圖形是三角形）有三條線段就能圍成一個(gè)三角形嗎？引發(fā)學(xué)生思考，然后為學(xué)生提供操作材料：兩根吸管、一根細(xì)線?！叭绻梦艽砭€段，現(xiàn)在只有兩根，怎么辦呢？”學(xué)生想到剪一根或添一根的辦法。然后，運(yùn)用這兩種方法逐一實(shí)驗(yàn)探究。把其中一根剪成兩根，得到三根吸管，用線將這三根吸管穿起來，看能否圍成一個(gè)三角形？通過學(xué)生匯報(bào)，整理，啟發(fā)學(xué)生思考：什么樣的三條線段不能圍成三角形？什么樣的三條線段一定能圍成三角形？從而，引導(dǎo)學(xué)生得出：線段a與線段b的和大于最長的線段c，這樣的三條線段一定能圍成三角形。接著，研究“添一根”的問題。如果用添一根的方法圍一個(gè)三角形，是任意添一根嗎？如果有兩根長度分別是3厘米和10厘米的線段，添一根多長的線段就一定能圍成一個(gè)三角形？（取整數(shù)）引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把10厘米看成最長的線段，則添一根幾厘米長的線段？如果把添的那條線段看成最長的，結(jié)果又是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生得出：8厘米～12厘米這個(gè)范圍。這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從一個(gè)具體的答案到確定數(shù)的范圍的過程，將學(xué)生的思維引向了更深處。

當(dāng)然，不同的課型有不同的教學(xué)模式，但無論何種課型，教師如果能在系統(tǒng)把握教材的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，有效經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程，就能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝.基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2018-01-19.

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.

作者簡(jiǎn)介：

高海燕，陜西省寶雞市，陜西省眉縣教學(xué)研究室。