由“學(xué)習(xí)金字塔”得到的思考

摘要：“學(xué)習(xí)金字塔”是一種學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。他曾提出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式（用耳朵聽講授、用眼去閱讀、視聽結(jié)合、用演示的辦法），都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的（分組討論、練習(xí)操作實(shí)踐、教授給他人），都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：金字塔;思考;教學(xué)

“學(xué)習(xí)金字塔”也是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從上往下看“學(xué)習(xí)金字塔”，塔尖的“聽講”方式，就是老師講學(xué)生聽的方式，效果是最差的。如果教師堅(jiān)持這種方式，不考慮學(xué)情，不設(shè)計(jì)策略，必將導(dǎo)致的是“出力不討好”的結(jié)果。

因此，新課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)之一就是要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，善于合作，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而要達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵就在于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和協(xié)作伙伴，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的、被動(dòng)的、以教師講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，改變“以教師為中心、以書本為中心”的做法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要教師真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組討論、實(shí)際演練、與別人互教是“學(xué)習(xí)金字塔”肯定的、有效的學(xué)習(xí)方式，也就是新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

所以，改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，集中體現(xiàn)的就是自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流這三種方式的有機(jī)結(jié)合。而要真正做到自主學(xué)習(xí)有思路，合作學(xué)習(xí)有效果，展示交流有特點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于教師的有效備課。俗話說得好：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師有效的備課是課堂有效的關(guān)鍵。在鉆研課標(biāo)教材、研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師的備課應(yīng)突出體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

1. 備如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度。用什么形式和方法檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

2. 備學(xué)生需要解決的問題，學(xué)生如何解決、用什么方法解決、分幾塊解決，怎么發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題。

3. 備如何進(jìn)行小組合作，合作什么，怎么合作，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)是什么，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行考評(píng)。

4. 備如何讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，哪些學(xué)生展示，展示什么;哪些學(xué)生點(diǎn)評(píng)，怎么點(diǎn)評(píng)才算到位，用哪些方法評(píng)價(jià)學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)。

5. 備達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容，如何檢測(cè)，如何反饋矯正。

6. 備在本節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的習(xí)慣和能力。

7. 備多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)與內(nèi)容，最大限度發(fā)揮多媒體的作用。

這樣的備課才能更好地解決“為什么而教”的問題。但是這樣的備課對(duì)一些教師而言也不是很容易做到的，因?yàn)樗季S的定勢(shì)，感覺一直是以講授為主的方式早已形成習(xí)慣，如果變成另外的方式，很擔(dān)心影響學(xué)生的成績(jī)。這樣看來，教師觀念的轉(zhuǎn)變更是重中之重。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不一定比教師少，一支粉筆、一塊黑板和一兩本書遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也行走在創(chuàng)新的路上。教育上的創(chuàng)新，就是改變習(xí)以為常的教學(xué)方式和習(xí)慣。新的課堂教學(xué)模式需要教師有新的能力。新的課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)有設(shè)計(jì)探究、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的能力，即問題設(shè)計(jì)能力。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是：給學(xué)生些事情去做，而不只是給學(xué)生些知識(shí)去記。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問題或?qū)嵤┑捻?xiàng)目就成了教師的主要職能。教師設(shè)計(jì)的好的問題或好的項(xiàng)目，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意做，而教師設(shè)計(jì)的好的問題或好的項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能貼近學(xué)生的生活，能引發(fā)學(xué)生的探究欲望和行動(dòng)欲望。這就必然對(duì)教師提出了更高的要求。只有多學(xué)習(xí)，多研究，多思考，多總結(jié)，才會(huì)不斷提高問題設(shè)計(jì)能力。

新的課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)有制定學(xué)習(xí)規(guī)則的能力，即規(guī)則制定能力。新模式要求學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而做事情就意味著一個(gè)過程，過程就需要步驟，需要程序，需要標(biāo)準(zhǔn)。做事情還意味著合作，合作就要有組織，有分工，有評(píng)價(jià)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)有效，就必須要有科學(xué)的機(jī)制，即新規(guī)則。這就需要教師有制定學(xué)習(xí)規(guī)則的能力。規(guī)則制定能力體現(xiàn)著教師作為教育者的智慧，需要的是教師組織、治理方面的知識(shí)、能力和職業(yè)的智慧?，F(xiàn)代社會(huì)，合作和團(tuán)隊(duì)已成為非常重要的事情，因此在課堂教學(xué)改革中，加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)也是非常關(guān)鍵的，教研組的團(tuán)隊(duì)合作直接影響著課堂教學(xué)改革的質(zhì)量，利用好教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)力量能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)新就是思考教育是什么樣的？怎樣才能改變？改變的方法是什么？在逐步發(fā)展的過程中，不變的人終將被淘汰。大浪淘沙，教師們必須改變！改變才會(huì)進(jìn)步，改變才會(huì)成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

馮冬花，山西省孝義市，孝義市第七中學(xué)。