農(nóng)村小學朗讀教學存在的問題與對策

陳英娟

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹诿恳粋€學段都有“正確流利、有感情的朗讀課文”的這一要求，可見朗讀在語文教學中的重要性。

朗讀的益處很多，除了能夠有助于提高學生的表達能力、掌握規(guī)范的語言、發(fā)展智力以外，同時對提高閱讀能力有著重要的作用。

但是，在我們深入到課堂中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學學生的朗讀水平普遍不高，不少高年級學生不能正確流利朗讀課文，就更談不上讀出感情了。

一、歸納一下有以下幾方面原因：

1、朗讀教學還未得到足夠的重視。

深入到各個農(nóng)村學校語文課堂中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師在思想上沒有對朗讀引起足夠的重視。他們錯誤的認為朗讀對學生閱讀能力提高沒什么實質性的作用。這種思想不但是在教師中存在，在學校領導中也有這樣的認識，因而有關朗讀的教學研究開展不起來。

2、朗讀的時間不足。

正是對朗讀教學認識存在偏差，所以充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。用歌詞里一句話概括朗讀練習是：“來也匆匆去也匆匆”。很多課堂開始，要求學生通讀課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

3、教師朗讀指導的方法單調、機械、生硬

課堂上進行朗讀指導時，都是你讀、我讀、他讀、齊讀、個別讀等等，至于誰讀得好，為什么讀得好，怎樣才能讀得好，怎樣讓每個孩子都讀得好，教師卻束手無策。

4、教師備課時，沒有進行系統(tǒng)的朗讀教學預設。

在每學期對語文教案的檢查中，我們同樣發(fā)現(xiàn)對朗讀的忽視。有的教案通篇沒有安排朗讀訓練，有的即使有朗讀訓練，也是很簡單的提上一筆。卻不能在備課時針對朗讀進行細致的預設，這就導致了課堂教學中朗讀訓練的缺失。

二、怎樣進行好朗讀教學呢？

1、提高對朗讀教學的認識。

教師要深知文章是學生自己讀會的，而不是教師講會的。所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這樣道理。即使為了衡量學生語文應試的一張試卷，也應當加強朗讀教學。

2、讓學生對朗讀感興趣。

興趣是調動學生積極思維，自主探究知識的內在動力。對于朗讀教學來說，如果激發(fā)了興趣，主動積極地朗讀;如果缺乏興趣，朗讀就會變成一項苦差事。

三、怎樣使學生對朗讀感興趣呢？

1）每位學生的心靈深處，都有追求真、善、美的強烈愿望，教師的主要職責就是引導學生走進課文中，讓文章的情感與學生心靈產(chǎn)生共鳴，把他們內心最美好的東西激發(fā)出來，入其“心”，激其“情”。例如：一次深入課堂教學研究中，一位老師的《慈母情深》中，在“鼻子一酸”上做足了功夫，通過朗讀讓學生與文本產(chǎn)生情感的交流，達到如期的效果。

2）評價是促進學習的有效手段，在朗讀指導中也是如此。教師簡明、恰當、富于激勵的評價，不但能使孩子獲得成功的喜悅，傾“心”于朗讀，愛上朗讀，而且還能使孩子明確朗讀的方向，提高朗讀教學的效率。在對學生進行朗讀評價時，我們要多用像“如果……你就是一個小小朗誦家”、“看誰能讀得更像……”“你讀得仿佛讓老師看到……（聽到……）”等這類充滿挑戰(zhàn)性、趣味性、指向性和感性的話語，喚醒他們心底里渴望成功的愿望。一位老師的《美麗的小興安嶺》中多次給予學生朗讀的鼓勵，并且能抓住學生朗讀中成功的一點，進行講評，例如你的語速真好，你的嗓音棒極了等。調動學生朗讀的積極性。

3）朗讀技巧訓練。

很多的語文課堂，都是‘你讀、‘我讀、‘他讀，至于誰讀得好，為什么讀得好，怎樣才能讀得好，怎樣讓每個孩子都讀得好，教師卻束手無策?！p重、‘緩急、‘抑揚、‘長短、‘延續(xù)、‘停留這些朗讀的技巧很有必要滲透在朗讀指導中，只有切切切實實地對學生進行朗讀技巧、技能的訓練，才能使學生明明白白地朗讀。高年級的朗讀訓練不但是要學生知道怎樣讀，還要使學生知道為什么要這樣讀，學生能夠做到這一點，那就是真正理解了課文。例如在指導春天樹木抽出新的枝條要求輕快緩慢，巧妙地滲透了朗讀技巧的教學。

在技巧訓練中，要充分發(fā)揮教師范讀的引路作用，小學生善于模仿，在他們的眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。老師的一段示范朗讀，往往能起到拋磚引玉的作用。老師的范讀，能把自己的朗讀同學生的朗讀很自然的融匯在一起，效果相當明顯。

4）依據(jù)教材進行朗讀指導。

要讓學生讀好課文，僅僅教給學生基本的朗讀技巧是遠遠不夠的，還要結合課文的語境，深入文本，引導學生想象課文所描述的畫面，體會人物內心的情感，實現(xiàn)與作者心靈的對接。惟有如此，學生朗讀時才能做到聲情并茂，真摯感人。當學生把在語文課堂上所學到的朗讀方法自覺運用到課外的時候，我們的朗讀教學就成功了，我們也就實現(xiàn)了“教是為了不教”教學目標。還是以指導《慈母情深》為例，教師對“我”的母親排比句式的指導，無不同課文聯(lián)系在一起?！捌甙耸_縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾”這句話普通的不能再普通了，似乎看不出來包含著強烈的情感，但恰是這句話能反映出母親工作環(huán)境的艱苦，教師悉心的朗讀指導，能夠使這句話生動鮮活起來。

5）抓住重點部分指導朗讀。

有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，有些段落對表現(xiàn)文章中心作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師對重點的語句配上課件，圖文并茂，無形之中為學生的朗讀創(chuàng)設了情景，使學生情感得到升華。

綜上所述，朗讀指導在閱讀教學中非常重要。要正確制訂朗讀訓練指導目標，要精心選擇朗讀的切入點;指導朗讀時不僅靠朗讀技巧，一定要結合具體課文教學，在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀指導;朗讀與評價并存，要讓朗讀指導融入閱讀教學中。

朗讀教學是個長期而又艱巨的任務，擺在我們面前的是教師與學生朗讀的底子薄基礎差的現(xiàn)實，同樣如何做好這項工作，我們也在摸索與探索中。但我們相信只要踏踏實實的去做這件事情，終將會收獲成功。