現(xiàn)代教育技術(shù)視域下微課在生物課堂的應(yīng)用

摘要：“微課”因其操作簡便、短小精悍等特點，成為一種新型的教育教學(xué)手段。在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生對生物知識的預(yù)習(xí)情況，促進學(xué)生對重點知識的認知，同時逐步實現(xiàn)個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。本文就從微課技術(shù)在高中生物課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列在生物課堂中應(yīng)用微課技術(shù)的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧猩锝處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;預(yù)習(xí)

在新一輪課程改革標準中對現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建提出了明確的要求，而伴隨當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何將信息技術(shù)與生物知識的教學(xué)相結(jié)合，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。微課作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜多樣、知識點煩瑣的生物知識，以短視頻的形式進行講解，讓學(xué)生在自主觀看微課的過程中，深化對生物知識的認知。

一、 優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也在很大程度上影響著最終的教學(xué)效果。在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在觀看微課的過程中，構(gòu)建對生物知識的整體認知，從而提高教學(xué)的效果。

例如，在進行《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課的教學(xué)前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)大綱對本節(jié)課的要求進行分析，將“組成細胞的主要元素”“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的原理”等知識點融入一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋本節(jié)課主要框架，并將制作好的微課投放到教師的個人空間當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個人空間當(dāng)中以檢索關(guān)鍵詞“細胞”“元素”“化合物”等的形式，找到教師所制作的《細胞中的元素和化合物》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課中“組成細胞的主要元素”“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的原理”等知識點有一個整體的了解，從而為進行《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準備工作。

顯然，在開展高中生物預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀看生物微課視頻中，逐步構(gòu)建生物知識框架。

二、 促進學(xué)生學(xué)習(xí)重點

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材進行分析后研究出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)、最核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。在生物課程的教學(xué)中，教師可以將重點生物知識以微課的形式進行講解，讓學(xué)生在對生物知識的自主學(xué)習(xí)中，深化對重點知識的理解和記憶。

例如，在進行《基因工程及其應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確“基因工程基本原理”教學(xué)重點，之后將該教學(xué)重點制作成教學(xué)視頻，并將微課視頻時間控制在20分鐘左右。隨后，教師將制作好的微視頻上傳到開放的網(wǎng)絡(luò)空間中。在進行《基因工程及其應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教師所制作的微課進行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在正式上課之前，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點有一個認識;在《基因工程及其應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生對“基因工程基本原理”這個重點知識的微課視頻進行觀看，從而彌補學(xué)生在課堂中的缺憾，幫助學(xué)生做好“基因工程基本原理”這部分重點知識的鞏固加強。

可見，微課技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義，在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以微課的形式進行生物重點知識的自主學(xué)習(xí)，從而提高生物課程的教學(xué)效果。

三、 逐步實現(xiàn)個性教學(xué)

習(xí)題是生物教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，在開展教學(xué)的過程中，教師能夠以習(xí)題的形式檢驗學(xué)生對生物知識的認知情況，學(xué)生也能夠以習(xí)題的形式，實現(xiàn)對生物知識的鞏固復(fù)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)意義上，教師根據(jù)學(xué)生的平均水平向?qū)W生進行生物習(xí)題的講解，忽略了學(xué)生對習(xí)題認知的個性化差異。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠優(yōu)化習(xí)題的講解形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行習(xí)題講解視頻的觀看，從而實現(xiàn)個性化的習(xí)題輔導(dǎo)教學(xué)。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進行這些習(xí)題的解答。之后，教師將這些習(xí)題的解答流程，以微課的形式進行講解，并讓每一道習(xí)題對應(yīng)一個微課視頻。隨后，當(dāng)學(xué)生完成這些習(xí)題的解答后，教師將之前制作好的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己解答習(xí)題的實際情況，進行講解視頻的選擇性觀看，從而實現(xiàn)習(xí)題的個性化輔導(dǎo)。

總而言之，微課技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代化生物課堂的構(gòu)建具有積極意義，在生物課程的實踐教中，教師能夠利用微課的多樣形式，優(yōu)化生物知識的講解，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，提高對生物知識的認知效果，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的生物課堂。

參考文獻：

[1]宗海俊.交互型微課件在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教書育人，2017（34）：48.

[2]岳陽珊.巧用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，2017（30）：167.

作者簡介：

豐桂榮，江西省瑞昌市，江西省瑞昌市現(xiàn)代職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。