多法訓(xùn)練提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力

陳建萍 鄭世瑞

摘要：現(xiàn)代的語文教學(xué)觀認(rèn)為“得閱讀者得天下”，可見閱讀教學(xué)在語文課堂中的重要地位。而隨著近些年素質(zhì)教育理念的普及，閱讀教學(xué)亦成了當(dāng)前較為熱門的一個語文研究課題。而在我國農(nóng)村地區(qū)的語文課堂當(dāng)中，人們往往囿于對閱讀能力認(rèn)識的欠缺性，從而導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀理解能力的普遍較差。因此，在大力提倡閱讀教學(xué)的當(dāng)下背景中，如何有效提升農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力，便成了當(dāng)前亟需解決的一項難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;閱讀理解能力

在語文課堂當(dāng)中，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)教學(xué)，方法是豐富而多元的。而針對于農(nóng)村地區(qū)來說，往往會受制于種種條件、環(huán)境的限制，而受到很大的制約，我們需要考慮的因素也是多方面的。以下，筆者就提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力這一主題，分別從小學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，以及語文閱讀的特征兩個主體方向出發(fā)進(jìn)行綜合考量，以符合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)資源、環(huán)境的幾種教學(xué)方法為主線，對其具體的教學(xué)實施過程進(jìn)行以下詳細(xì)的總結(jié)、歸納。

一、 情境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

情境閱讀是現(xiàn)代課堂當(dāng)中，應(yīng)用最為廣泛的一種，同時也是對于推動閱讀教學(xué)質(zhì)量最為有效的方法之一。情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，可以借助教具、亦可以通過語言等作為引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。此處，對于閱讀能力培養(yǎng)的課堂而言，我們可以根據(jù)相應(yīng)的文本內(nèi)容為主題，借助于問題情境的形式來展開教學(xué)。即，教師根據(jù)文本內(nèi)容或重點，選擇以問題總結(jié)的方式，將之呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而使之在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，閱讀思維得到有效的聚集，從而為其作出更好地理解感悟作出良好鋪墊。

例如：我們以教學(xué)《窮人》一文為例。為了能夠讓學(xué)生們更為投入地對文章內(nèi)容展開閱讀和思考，筆者首先根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一系列問題作為前導(dǎo)，使之可以在具體的問題前提下，展開有效的閱讀。如：有一問題為：“桑那一家和西蒙一家是什么關(guān)系？”這一問題的提出，雖然較為淺顯，但能夠為學(xué)生們更好地理解其中人物的心理活動提供依據(jù)。亦或者，另一問題為：“桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度了呢？”這一問題的引導(dǎo)，同樣能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和感悟“桑娜”作出那個決定的艱難程度，感受桑娜和丈夫兩人雖然窮，但卻善良、淳樸的內(nèi)心。諸如此類，學(xué)生們在這些問題情境的引導(dǎo)下，閱讀思維得到了極大的聚合，為其閱讀效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、 復(fù)述文本，強(qiáng)化學(xué)生閱讀概括

閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生對文本內(nèi)容的概括能力，因此，閱讀課堂的設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生概括能力的提升作為第一目標(biāo)。而針對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們可以借助于“復(fù)述文本”的方式來展開。即，教師在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀之余，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，嘗試運(yùn)用自己的說法來對其中大意展開闡述進(jìn)行說明。如此，經(jīng)過這一方式的鍛煉，學(xué)生們的概括意識和能力便能夠在潛移默化當(dāng)中得到有效提升，為閱讀能力的提升提供保障。

例如：在教學(xué)《少年閏土》一文時，筆者便借助這一方法在課堂中展開了教學(xué)。其中，復(fù)述的形式由學(xué)生們自己決定，可以將文章固有的順序打亂，按照個人喜好習(xí)慣展開復(fù)述，只要符合最終“說清楚”的目的即可。同時，筆者除了組織學(xué)生對文本整體內(nèi)容進(jìn)行一次性的復(fù)述之外，還采用“問答”的形式進(jìn)行設(shè)計。譬如，筆者提問：“通過閏土，‘我都學(xué)到了哪些好玩的事情呢？”在這一引導(dǎo)下，學(xué)生們便可以擺脫“復(fù)述”的束縛，轉(zhuǎn)而成為對某些具體事物的自主的口述敘述，從而更加加強(qiáng)了學(xué)生對個中內(nèi)容的總體概括和界定的能力，為其閱讀理解能力的進(jìn)一步提升提供有力的保障。

三、 擴(kuò)寫文本，拓展學(xué)生理解深度

此外，我們還可以利用擴(kuò)寫文本的方式來對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生來展開教學(xué)。所謂擴(kuò)寫文本，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生對某些特定的文本內(nèi)容進(jìn)行其中情節(jié)的擴(kuò)寫，或者對情節(jié)的末尾處進(jìn)行續(xù)寫的方式。這一方法的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生更好地投入到文本內(nèi)容當(dāng)中展開深層次的思考和分析，從而在“以寫促讀”的形式中逐步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如：我們以《唯一的聽眾》一文為例。文中圍繞“唯一的聽眾”這一主題進(jìn)行故事的描寫，文章以“我”練習(xí)小提琴的故事發(fā)展為主線，側(cè)面表達(dá)了作者對“聾子”老人可以“用心去感受這音樂”的美好品質(zhì)的贊美，展現(xiàn)了老人作為一名音樂學(xué)院“最具聲望”的教授和樂團(tuán)小提琴手所具備的良好的音樂修養(yǎng)的一面。而也正因此，文中沒有對“老人”一方面的心理活動等進(jìn)行詳細(xì)的交代和敘述。借助于此，筆者便指導(dǎo)學(xué)生們以“老人”為第一視角，嘗試猜測和揣摩老人當(dāng)時的內(nèi)心活動等，進(jìn)而對此展開擴(kuò)寫。這一方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生對文本蘊(yùn)意的深刻感悟，從而為學(xué)生們更為全面地理解文章中心思想，提升閱讀能力，打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)，是一個需要長期堅持和積累的過程，因此，在實際教學(xué)過程中，對于教學(xué)方法的選擇和設(shè)定，我們還應(yīng)當(dāng)注重教法的引導(dǎo)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀理解能力，只有如此，才能為我們教學(xué)的有效性提供大力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳立鋒.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（2）.

作者簡介：

陳建萍，鄭世瑞，甘肅省武威市，古浪縣泗水教育工作站。