淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升

摘要：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)形式，并且，閱讀教學(xué)的效果在一定程度上決定著語(yǔ)文教育的價(jià)值是否得到充分的體現(xiàn)。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平積極探索科學(xué)的教學(xué)策略。以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一環(huán)節(jié)，閱讀能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的其他能力的基礎(chǔ)。并且在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀是我們獲取信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要渠道。除此之外，中學(xué)生正處于形成人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀材料中所滲透的思想對(duì)學(xué)生思想觀念的形成具有重要影響。所以說(shuō)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力方面而言，還是從完善學(xué)生品格而言都具有重要的意義。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師就要注重教學(xué)策略的優(yōu)化，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、 故事情境導(dǎo)入，鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容

很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中習(xí)慣開門見山，直接從作者或者作品內(nèi)容開始介紹。這種方式確實(shí)節(jié)省了課堂時(shí)間，但容易給學(xué)生造成心理壓力。并且，上課本來(lái)就是一個(gè)比較枯燥、嚴(yán)肅的過(guò)程，教師這種刻板的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)凸顯語(yǔ)文閱讀的枯燥，最終使課堂愈發(fā)沉悶無(wú)趣。而考慮到學(xué)生對(duì)故事具有極高的熱情，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境，以此作為課堂導(dǎo)入。這一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可以為學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)林清玄的《好雪片片》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，我便根據(jù)課文題目“好雪片片”為學(xué)生引出記載于《五燈會(huì)元》的關(guān)于龐蘊(yùn)禪師的故事，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。首先我用生動(dòng)的語(yǔ)言將故事完整敘述出來(lái)，然后向?qū)W生提問(wèn)：“龐蘊(yùn)禪師說(shuō)的‘好雪片片，不落別處是什么意思呢？”由于這個(gè)故事禪意頗深，學(xué)生會(huì)得出很多不一樣的結(jié)論。有的說(shuō)“雪花飄落在眼前，就盡情享受這一刻的風(fēng)光”，有的說(shuō)“正因?yàn)樾闹杏忻?，才能領(lǐng)悟到眼前飄落的雪花的美?！倍笪依^續(xù)引導(dǎo)：“林清玄作為一位信仰佛教的作家，他是怎么理解‘好雪片片、不落別處的呢？又是什么事情激發(fā)了作者對(duì)這句話的感慨呢？”這時(shí)學(xué)生便紛紛主動(dòng)打開課本閱讀課文，并對(duì)課文的中心思想有了一定的理解。所以說(shuō)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的故事情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、為學(xué)生理解課文做鋪墊的有效方法。

二、 設(shè)疑引導(dǎo)分析，強(qiáng)化課文理解

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課文的分析和鑒賞。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)賞析，學(xué)生才能真正理解課文的含義，體會(huì)作者的思想情感，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。但是，高中階段所接觸的閱讀材料從其立意、中心思想方面來(lái)說(shuō)具有一定的深度。而高中生的閱讀水平和理解能力有待提升，如果讓學(xué)生獨(dú)立去理解課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言還是有一定的難度。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析課文。這既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及文學(xué)鑒賞的能力，同時(shí)又可以保證學(xué)生分析方向的正確，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，我為學(xué)生設(shè)置如下由淺及深的問(wèn)題：

（1）文中的“大宅子”是什么意思？當(dāng)時(shí)的人們對(duì)“大宅子”有哪些錯(cuò)誤態(tài)度？

（2）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“拿來(lái)”“送來(lái)”和“送去”的理解？在魯迅那個(gè)時(shí)代，我們應(yīng)該“拿來(lái)”什么？

然后我讓學(xué)生在以上問(wèn)題的指引下分析課文，并總結(jié)課文的中心思想。通過(guò)這一過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析文章的技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、 滲透品德教育，升華閱讀價(jià)值

高中語(yǔ)文教材中所選入的課文基本是名家名著，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和高尚的道德情操，對(duì)樹立學(xué)生正確的思想觀念、完善學(xué)生的人格具有重要意義。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)滲透思想品德教育。爭(zhēng)取利用課文中體現(xiàn)的優(yōu)秀思想來(lái)感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生和作者達(dá)成共鳴。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行優(yōu)良美德，以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一課時(shí)，我便根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圓明園的斷壁殘?jiān)?。然后我向?qū)W生提問(wèn)：“圓明園為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？同學(xué)們看著這一片廢墟心里有什么感想呢？”這時(shí)一些學(xué)生便介紹八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史，并得出“落后就要挨打”的感慨。然后我讓學(xué)生分析“廢墟在召喚什么”這一關(guān)鍵性問(wèn)題，最后我提問(wèn)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。同學(xué)們覺(jué)得作為新時(shí)代的青少年我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起什么責(zé)任呢？”通過(guò)這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)“勿忘歷史、富強(qiáng)中華”的思考和響應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

總之，作為高中語(yǔ)文教師，要積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的各方面能力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

儲(chǔ)彩萍，安徽省安慶市，岳西縣安慶大別山科技學(xué)校。