基于微視頻——對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路研究

劉群

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南 湘潭）

近年來(lái)在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師難以通過(guò)合理的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識(shí)與操作技能，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而微視頻與對(duì)分課堂均屬于新型的教學(xué)模式，將其混合式的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。

一 基于微視頻-對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式的問(wèn)題

目前雖然部分教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用微視頻與對(duì)分課堂教學(xué)法，但是，受到諸多因素的影響，還存在很多問(wèn)題，不能確保教育工作效果。具體表現(xiàn)為：

（一） 自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)存在差異

從本質(zhì)上來(lái)講，不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，如：部分學(xué)生可以根據(jù)教師的要求，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，及時(shí)的將新知識(shí)與舊知識(shí)消化，可有效提升學(xué)習(xí)效果。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極性較低，課后不能按照教師的要求觀看視頻復(fù)習(xí)知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能按照要求完成，對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量和效果均會(huì)產(chǎn)生直接影響[1]。

（二） 微視頻的數(shù)量還有內(nèi)容選擇問(wèn)題

課堂教學(xué)中采用微視頻與對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式，實(shí)踐操作期間，要求學(xué)生觀看微視頻，在視頻選擇方面，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行刪除與減少，如：學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性的技能知識(shí)，可增加微視頻的觀看數(shù)量，而學(xué)習(xí)比較容易理解的技能知識(shí)，可以要求減少微視頻的觀看數(shù)量。但是，目前受到諸多因素的影響，在視頻數(shù)量選擇方面還存在問(wèn)題，不能確保相關(guān)的教育效果。尤其目前部分教師在工作中未能及時(shí)的更新微視頻內(nèi)容，難以搜集到更多新型的視頻資源，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏先進(jìn)性[2]。

二 基于微視頻-對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建建議

課堂教學(xué)中將微視頻與對(duì)分課堂有機(jī)整合，形成混合式的教學(xué)模式，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，編制完善的混合式教學(xué)計(jì)劃方案，通過(guò)計(jì)劃的落實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與學(xué)習(xí)能力，提升整體的教學(xué)效果。具體的教學(xué)模式構(gòu)建措施為：

（一） 模式的初步構(gòu)建

教師采用對(duì)分課堂的形式，將課堂時(shí)間分成講解知識(shí)與自主性探討兩個(gè)部分，于有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，盡量使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，使得學(xué)生全面掌握課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。而在對(duì)分課堂的前后部分，設(shè)計(jì)相關(guān)的微視頻，不僅可以在課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)知識(shí)，還能使得學(xué)生在課堂教學(xué)之后觀看視頻達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[3]。值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)分課堂中參與小組探討活動(dòng)、微視頻情景模擬活動(dòng)，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅可以是的學(xué)生與教師之間平等的溝通交流，還能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于知識(shí)的理解程度，改進(jìn)教學(xué)方向，提升教育效果。例如：教師將對(duì)分課堂與微視頻有機(jī)整合，在課堂之前引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，自主性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生選擇優(yōu)秀的視頻案例，使得學(xué)生形成知識(shí)的深刻認(rèn)知，在課堂教學(xué)之后，通過(guò)微視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，且在對(duì)分課堂的支持下，教師先講解理論知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生小組觀看微視頻，通過(guò)實(shí)踐操作的形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

（二） 微視頻與對(duì)分課堂混合教學(xué)模式的應(yīng)用原則

教師采用微視頻和對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式，應(yīng)遵循科學(xué)化的原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律與需求，正確的進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。①遵循真實(shí)性的工作原則。課堂教學(xué)之前教師在教學(xué)平臺(tái)中上傳微視頻，可選擇成功的課堂教學(xué)實(shí)錄，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種知識(shí)。同時(shí)教師可營(yíng)造較為真實(shí)的情景，在情景中添加關(guān)于學(xué)習(xí)技能與實(shí)踐操作的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)情景內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式的支持，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)各種知識(shí)內(nèi)容，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的情況下，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升整體的教育工作效果和水平。②遵循多元化的工作原則。不同學(xué)科的不同教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所不同，單一的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，因此采用微視頻與對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)注意創(chuàng)建多元化的課程體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升相關(guān)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和水平，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)[5]。

（三） 采用混合式教學(xué)模式的措施

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，課堂教學(xué)中采用微視頻與對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式以后，學(xué)生可以形成深刻的知識(shí)理解，積極參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中。因此,教學(xué)工作中教師應(yīng)結(jié)合課堂教育內(nèi)容，合理采用混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，將教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。①調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師采用微視頻與對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式，正確的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、教案內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂的參與度。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有趣的微視頻，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升教學(xué)效果。值得注意的是，為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正確設(shè)計(jì)課前的活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)全面分析與搜集每位學(xué)生的興趣點(diǎn)，正確進(jìn)行課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富其中的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促使教學(xué)效果的增強(qiáng)。②利用多種措施推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。采用微視頻的教學(xué)方式，可全面分析學(xué)生課前觀看微視頻的預(yù)習(xí)情況、課堂中經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)之后的知識(shí)鞏固情況，結(jié)合具體狀況正確設(shè)計(jì)教學(xué)模式，值得注意的是，雖然學(xué)生觀看微視頻可以提升學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之降低。因此，在教學(xué)中教師可通過(guò)不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式，營(yíng)造出多元化、趣味性的教育模式。例如：課堂教學(xué)過(guò)程中，可以先通過(guò)對(duì)分課堂的前半部分理論知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生演練展示，營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生參與到自我分析的活動(dòng)中，使得學(xué)生在自我分析的緩解中全面了解到自身實(shí)踐操作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷問(wèn)題，改善自己的學(xué)習(xí)方式與行為習(xí)慣。學(xué)生演練展示的緩解中，教師結(jié)合實(shí)際演練情況，正確的見(jiàn)解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)每一位學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，并熟練的掌握操作技能。為豐富教學(xué)手段還可以采用小組探討形式、小組競(jìng)賽形式、小組相互評(píng)價(jià)的形式等開(kāi)展教學(xué)工作，以此通過(guò)不同的教育模式與方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[6]。③課堂教學(xué)之后微視頻觀看任務(wù)的合理落實(shí)。教師將微視頻與對(duì)分課堂有機(jī)整合在一起，可以在課堂教學(xué)之前與課堂教學(xué)之后，于在線平臺(tái)中合理的發(fā)布微視頻的觀看任務(wù)，但是，受到時(shí)間因素的影響，學(xué)生在觀看相關(guān)微視頻的過(guò)程中，積極性較低，不能達(dá)到預(yù)期的工作目的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。鑒于此，為提升學(xué)生課后的微視頻觀看積極性，可采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上任務(wù)完成狀況的跟蹤監(jiān)管，不僅可以全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，還能使得教師將更多新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣在跟蹤監(jiān)督的情況下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)效果的提升。④根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，篩選最佳的微視頻，教師可按照課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，正確的選擇微視頻內(nèi)容，預(yù)防學(xué)生盲目的觀看微視頻浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間[7]。

三 結(jié)語(yǔ)

微視頻與對(duì)分課堂均屬于近年來(lái)十分常見(jiàn)的先進(jìn)的教學(xué)方式，將兩種教學(xué)方法有機(jī)整合形成混合式的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)知識(shí)的掌握能力，因此，教師在課堂中應(yīng)積極采用此類教學(xué)方法，創(chuàng)建多元化的課堂格局。