高職學(xué)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式研究 ——以秦皇島地區(qū)為例

張寧，孟須芹

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島）

宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革背景下，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度已然形成，加重了當(dāng)代大學(xué)生之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，社會(huì)上長(zhǎng)期存在高職教育等同于“二流教育”的偏見，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)學(xué)歷，導(dǎo)致高職學(xué)生處于相對(duì)明顯的弱化，加之社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使之面臨著越發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，嚴(yán)重影響著他們健康成長(zhǎng)。對(duì)高職學(xué)生就業(yè)壓力的關(guān)懷，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注和熱議。

一 高職學(xué)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀

在公眾普遍認(rèn)知范疇中，就業(yè)即是指勞動(dòng)者基于生產(chǎn)資料運(yùn)用，并通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定勞動(dòng)而獲得社會(huì)報(bào)酬的過(guò)程[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“就業(yè)是民生之本，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶的生活?！蹦撤N維度上講，成功就業(yè)是高職學(xué)生人生“揚(yáng)帆起航”的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人生價(jià)值等多重目標(biāo)追求有著非凡的價(jià)值意義。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革深化與高等教育普及化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的就業(yè)壓力與日俱增。根據(jù)對(duì)秦皇島地區(qū)高職學(xué)生的就業(yè)壓力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98.8%的學(xué)生均感受到了就業(yè)壓力，并且呈中等偏上水平[2]。同時(shí)，不同學(xué)生群體之間的就業(yè)壓力表現(xiàn)亦有所差異，如女生的就業(yè)壓力高于男生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的就業(yè)壓力高于城市學(xué)生、普通學(xué)生的就業(yè)壓力高于學(xué)生干部等。綜合來(lái)講，高職學(xué)生就業(yè)壓力主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，包括環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力、就業(yè)資源壓力、能力個(gè)性壓力、職業(yè)期望壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力等。另外，從根源上講，高職學(xué)生就業(yè)壓力是多重影響因素作用的結(jié)果，包括用人單位偏見、學(xué)校引導(dǎo)不足、個(gè)體素養(yǎng)偏低等，決定了其有效應(yīng)對(duì)必須要得到多方面的共同支持，以促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展[3]。

二 高職學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式

（一） 政府層面

就業(yè)作為一項(xiàng)重大型民生工程和根基性民心工程，是實(shí)現(xiàn)“全面建成小康社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)此，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，“黨和國(guó)家要實(shí)施積極的就業(yè)政策，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)質(zhì)量，不斷增加勞動(dòng)者特別是一線勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬。”同時(shí)，在李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思維導(dǎo)向下，各地政府應(yīng)積極培植良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，宏觀導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突破地方保護(hù)主義的藩籬，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，提升人才流動(dòng)性，并出臺(tái)系列配套監(jiān)管制度，規(guī)范經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)行為，從而為高職生成功就業(yè)保駕護(hù)航。在此過(guò)程中，國(guó)家需進(jìn)一步完善我國(guó)政策法制，鼓勵(lì)企業(yè)積極吸納優(yōu)秀高職畢業(yè)生，并有效干預(yù)和協(xié)調(diào)其招聘行為，支持高職生就業(yè)，突出社會(huì)主義優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定他們的發(fā)展信心與美好憧憬。另外，在當(dāng)下的社會(huì)主義現(xiàn)代化視角下，高職生不僅僅是搶占當(dāng)前的就業(yè)崗位，其核心更多的應(yīng)著落在成為新崗位的開拓者。為此，政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，提供專業(yè)指導(dǎo)、予以特殊優(yōu)惠之余，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)企業(yè)、高職院校及其他社會(huì)組織有效參與，潛移默化中提高學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激活他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和信心，舒緩就業(yè)壓力[4]。

（二） 學(xué)校層面

相較于本科院校，高職院校在學(xué)歷教育上的優(yōu)勢(shì)并不突出，其基本定位是發(fā)展實(shí)用型人才。針對(duì)上述高職學(xué)生就業(yè)壓力分析，學(xué)校應(yīng)予以積極的支持與引導(dǎo)，以促進(jìn)他們?nèi)?、健康發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。在具體的踐行過(guò)程中，高職院校應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)導(dǎo)向功能，靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適度壓縮就業(yè)率長(zhǎng)期偏低的專業(yè)招生人數(shù)。同時(shí)，進(jìn)一步深化校企合作建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，著力加強(qiáng)第二課堂陣地開發(fā)，組織開展多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生知識(shí)視界之余，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中鍛煉其良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，高職院?？沙浞忠劳行Ｆ蠛献鞯膬?yōu)質(zhì)資源整合，以定崗實(shí)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)階段成長(zhǎng)中的不足，以針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，并及時(shí)反饋相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完善。除卻上述這些，面對(duì)高職生越發(fā)沉重的就業(yè)壓力，學(xué)校要高度關(guān)注其身心健康全面發(fā)展，不斷充實(shí)課程體系構(gòu)成，融入心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)他們的日常思想行為表現(xiàn)情況，基于師生間良好的互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)溝通引導(dǎo)，及時(shí)幫助他們走出負(fù)面情緒陰影，并傳授其正確的排解方式，使之在積極的情感體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的成長(zhǎng)，并結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自發(fā)努力。

（三） 社會(huì)層面

如上分析所述，社會(huì)層面的支持是影響高職生就業(yè)壓力的關(guān)重因素之一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革背景下，加之宏觀政策指引，我國(guó)企業(yè)同步實(shí)現(xiàn)了數(shù)量與規(guī)模的同步增長(zhǎng)，但同時(shí)其彼此間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才在其可持續(xù)發(fā)展中的核心戰(zhàn)略地位越發(fā)突出，該方面的建設(shè)至關(guān)重要。高職教育作為人才資源輸出主陣地，與企業(yè)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，各類行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極參與到高職教育發(fā)展體系當(dāng)中，為更多學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此匯聚更多優(yōu)秀人力資源的同時(shí)，深入了解高職教育特色，對(duì)其考察人才亦有莫大好處。同時(shí)，用人單位還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變用人方面的偏見，樹立高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目光，既要懂得用好人，亦要懂得培養(yǎng)人，善于發(fā)現(xiàn)高職生接受新鮮事物快、可塑性強(qiáng)等個(gè)性優(yōu)勢(shì)，而非一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)不拘一格招攬人才，邁向可持續(xù)發(fā)展之余，推動(dòng)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效踐行落實(shí)。在此過(guò)程中，就高職生就業(yè)問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)校之間的互動(dòng)交流，從人才供需動(dòng)態(tài)平衡的角度出發(fā)，提出更多可行性建議，協(xié)助高職院校課程建設(shè)優(yōu)化，同步實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展價(jià)值、社會(huì)價(jià)值追求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)。另外，加強(qiáng)高職教育宣傳，提高公眾重視程度，改善高職生的社會(huì)地位，對(duì)舒緩其就業(yè)壓力亦有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

（四） 個(gè)體層面

高職學(xué)生就業(yè)壓力的產(chǎn)生，除了外界環(huán)境因素影響之外，其個(gè)體層面的不足亦是產(chǎn)生負(fù)面心理效應(yīng)的重要原因。根據(jù)積極心理學(xué)，倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的文體做出積極解釋，并使之獲得積極的意義。對(duì)于高職學(xué)生個(gè)體而言，要善于運(yùn)用所學(xué)，基于教師有效指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極認(rèn)知和評(píng)價(jià)壓力事件，客觀看待人生中的順境與逆境，并結(jié)合自身喜愛偏好，通過(guò)感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目排解壓力，盡快從抱怨、逃避、幻想等極端行為中跳脫出來(lái)。在具體的踐行過(guò)程中，高職學(xué)生可通過(guò)與同學(xué)交談、教師咨詢等方式，帶動(dòng)積極情緒情感的產(chǎn)生，改善就業(yè)焦慮。同時(shí)，高職學(xué)生還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，以積極的態(tài)度迎接未來(lái)，充分做好每一天的規(guī)劃，降低就業(yè)壓力的產(chǎn)生頻率。除此之外，信息化時(shí)代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注專業(yè)所屬行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確未來(lái)的前進(jìn)方向，砥礪前行，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等的幫助下，落實(shí)到成長(zhǎng)中的每一個(gè)階段，不斷提升自身綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平，包括自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、選擇決斷能力等，從而堅(jiān)定為美好未來(lái)的信心，并為之做出無(wú)限努力，是積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的有效方式。如此，在政府、學(xué)校、社會(huì)的有效支持下，加之個(gè)體自身努力，勢(shì)必會(huì)使就業(yè)壓力“無(wú)所遁形”。

綜上所述，受多重因素影響，包括市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)偏見、學(xué)校支持、個(gè)體素養(yǎng)等，當(dāng)代高職學(xué)生面臨著日臻嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，影響著他們健康成長(zhǎng)，是教育發(fā)展必須要關(guān)注的焦點(diǎn)，在具體的踐行過(guò)程中，其有效應(yīng)對(duì)需從政府、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體多個(gè)角度入手，并采取差異化的方式方法，從而引導(dǎo)他們健康發(fā)展，促進(jìn)其成功就業(yè)，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值、人生價(jià)值等多重追求。