互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)教學模式研究 ——以《攝影造型藝術(shù)》為例

徐晶，紀茜茹

（延邊大學 師范學院，吉林 延吉）

隨著信息時代的高速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域得以普及，網(wǎng)絡(luò)教學平臺隨之應(yīng)用于各個領(lǐng)域的學習中，如今翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式，它的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持，而超星學習通作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的交流互動的學習平臺，正逐漸在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。的課程?！稊z影造型藝術(shù)》是教育技術(shù)學專業(yè)的一門技術(shù)類應(yīng)用型課程。目前對于應(yīng)用型課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究較少，根據(jù)此教育背景和現(xiàn)狀，以延邊大學開設(shè)的攝影課為例，提出了基于超星學習通支持下的高校應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)教學研究。

一 超星學習通、翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型課程

二 基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建

超星學習通是由超星集團為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者推出的多功能交互式學習APP，融合了教育資源、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學習、在線直播、交互一體的學習移動終端，它具有通知、簽到、測評、投票、問卷、評分、討論等基本功能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）是指學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習教師提供的視頻，課堂中開展討論與解決問題的教學模式[1]，本質(zhì)是在教師引導下的自主學習、學生的主動學習以及課堂上的合作探究學習，改變過去傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，例如教師在課前應(yīng)該上傳教學資料到相關(guān)平臺里面并引導學生預習，便于課堂中鞏固知識，形成“課前主動學習”、“課堂合作探究”和“課后拓展”三個環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型課程是確立由“學”到“用”的課程目標，以知識應(yīng)用為出發(fā)點和落腳點對接行業(yè)標準，依據(jù)崗位能力需求確定教學內(nèi)容，注重培育大學生基于專業(yè)知識和技能以解決實際(社會)問題的實踐應(yīng)用能力

超星學習通的功能實現(xiàn)了點名、搶答、互動、搜索、查詢、問卷調(diào)查等功能的融合，加強學生的學習興趣，活躍課堂互動的氛圍，提高同學們的課堂專注度、思考問題能力以及邏輯思維能力[2]。課前教師在超星學習通里面列出教學目標和學習內(nèi)容，便于學生預習；學生在課堂中合理使用手機查找資料，利用搜索引擎、社交軟件、學習軟件等查詢，積極踴躍的參與課堂互動。當今的翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的優(yōu)勢，在很多高校得到推廣。

（一） 依托學習通建設(shè)再生型教學資源

超星學習平臺有強大的云儲存功能，教師能夠建立課程相關(guān)的數(shù)字學習資源庫，學生能利用課余時間反復觀看，有利于調(diào)動學生學習的積極性，不受學習時間和空間的限制，可以更好地為翻轉(zhuǎn)教學奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要求將攝影課程中大模塊的重點知識單項講課錄制成教學視頻，或者搜集國內(nèi)外優(yōu)秀視頻資源，讓學生根據(jù)自身酌情學習。

（二） 創(chuàng)設(shè)交互反饋的教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂可以將相關(guān)攝影知識與技能目標進行內(nèi)化，教師在學習通發(fā)布任務(wù)，通過對學生進行分組并明確小組任務(wù)，確保成員間相互配合共同協(xié)作，最后教師在學習通上對活動任務(wù)進行評價[3]。超星學習通平臺各種功能都可以加強師生間的互動，例如在課堂中簽到、討論、選人、投票、直播等功能夠提高課堂氣氛。

（三） 課前+課中+課后的翻轉(zhuǎn)教學模式

以超星學習通教學平臺為依托的教學模式，要以學生為主體，教師為主導，調(diào)動學生的自主學習的興趣，增強攝影教學過程中師生間的交互，營造和諧的教學環(huán)境，改善傳統(tǒng)的教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式中的時間與空間的約束?；诔菍W習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建模型，分成三個階段，分別是課前階段、課中階段和課后階段。

課前階段設(shè)置教學目標，首先考慮學習者目前對該知識點的認知水平，根據(jù)課程需求選擇相關(guān)的教學資源，隨后發(fā)布超星學習通平臺教師端中。通過將班級所有同學分成小組的教學方法，增加學生之間的交流互動，共同完成某項學習任務(wù)。教師借助學習通將制作的課件以及課程活動任務(wù)推送到學生手機終端，學生可以進行自主學習，教師還需要充分利用超星學習通各個功能組件完善教學，如技能實踐、理論學習、作業(yè)庫、知識點、視頻介紹等；

課中階段展示小組作品成果，引導學生針對教學主題進行交流討論，師生間在討論區(qū)互相提問，鞏固課程新授的知識點并解決課前疑難問題，借助學習通獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂活動；課后階段教學反饋，通過課前學生自主學習和課中師生的協(xié)作學習掌握課程內(nèi)容，將學習成果在超星學習通進行分組展示，教師要客觀評價各組的任務(wù)完成情況[4]。學生在課余時間可以反復觀看教學資源，并參與討論，教師根據(jù)學生的反饋進一步完善教學設(shè)計。

三 應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)教學模式的實踐運用

本研究以《攝影造型藝術(shù)》課程為例，開展兩學期的基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的實踐運用。研究對象為延邊大學2018 級和2017 級教育技術(shù)學專業(yè)的本科生，2018 級班級人數(shù)為59 人，2017 級班級人數(shù)為60。學期結(jié)束后對級學生進行了問卷調(diào)查，問卷有效填寫人次為116。

（一） 對超星學習通軟件的接受度和學習方式分析

大部分學生對與超星學習通的各功能板塊能夠熟練掌握，37.93%的同學使用軟件時沒有困難，38.66%的同學認為在課程學習中使用超星學習通的頻率一般，17.24%的同學認為學習通能夠?qū)W習有很大的幫助，38.79%的學生認為在超星學習通上觀看課程比較滿意；極大部分學生能夠適應(yīng)利用學習通輔助學習的這種模式，贊同通過該方式加強與同學之間的合作討論學習，35.34%的學生認為利用學習通觀看教師上傳的教學資源很方便，可見，學習通對學生的學習方式有了一定的啟發(fā)與改變。

（二） 學生對翻轉(zhuǎn)教學模型態(tài)度的分析

與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生們對基于學習通的翻轉(zhuǎn)教學有著不同的看法，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生認為翻轉(zhuǎn)教學利于自學能力的培養(yǎng)和提高，有利于學生溝通能力的培養(yǎng)和提高，增強學生們對攝影課的學習興趣，能更好的提高上課的積極性[5]。

（三） 學生的學習習慣和效果的變化分析

根據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中使用超星學習通時因為缺乏動力，40.52%的學生認為學習通對提高課堂表現(xiàn)成績的方面表現(xiàn)一般，因此課后僅有46.55%主動使用其學習，對比其他學習軟件，極大部分的學生更傾向于使用超星學習通，并表示會在發(fā)現(xiàn)軟件比較好用的功能板塊會推薦給周圍的人使用。

四 結(jié)語

應(yīng)用型翻轉(zhuǎn)教學中借助網(wǎng)絡(luò)化教學平臺能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，超星學習通確保拓展了學習空間，建立以教師為主導、以學生為中心的學習模式，加強師生之間的溝通，提高學生獨立完成任務(wù)的能力。教師和學生需要對超星的功能進行更熟悉更合理的使用，其資源建設(shè)待完善，期待超星學習通在實踐應(yīng)用中不斷完善，并在教學工具層面推動教學法的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學改革的有效開展。