基于人本主義教育理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

馬功文，解燕

（安徽省銅陵學(xué)院，安徽 銅陵）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校教育中占據(jù)著極其重要的地位，且在未來(lái)十幾年內(nèi)都會(huì)是高校教育中的重要學(xué)科之一。當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)受多樣化、方便快捷的信息交流方式，及科技文化等方面發(fā)展的影響，教學(xué)方法與教學(xué)理念在不斷地更新，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的科技含量也越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重拾人本主義，并以其為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建并完善人本主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀，體現(xiàn)教育工作的人文關(guān)懷。

一 人本主義教育理論的內(nèi)容及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

當(dāng)代國(guó)內(nèi)高校提倡的人本主義教育理論，其主要思想是教育要發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，并營(yíng)造一定的環(huán)境來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。人本主義教育理論較傳統(tǒng)理念對(duì)學(xué)習(xí)者的主體地位及個(gè)人發(fā)展有著更多的重視，并對(duì)教育過(guò)程中學(xué)習(xí)者的個(gè)人價(jià)值加以重點(diǎn)關(guān)注，保障學(xué)習(xí)者能夠發(fā)掘并培養(yǎng)自身潛能，充分彰顯自身個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，教育工作者需要在教學(xué)階段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都要?jiǎng)?chuàng)造最好的條件，使學(xué)習(xí)者能夠以最佳狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)模式，打造易于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教育環(huán)境。

國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都以行為主義心理學(xué)及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂上以教師講授為主，是傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度未加以過(guò)多關(guān)注。在學(xué)生方面來(lái)講，長(zhǎng)期接受灌輸式教學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，因?qū)W習(xí)習(xí)慣難以自行在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生大幅度轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上多以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主。而人本主義教育理論在高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指引方向，推動(dòng)我們教育工作者從多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全新的解讀。

二 人本主義教育理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

大學(xué)英語(yǔ)課程在為學(xué)生傳授知識(shí)的情況下，還向?qū)W生展示了世界其他地域的文化，是學(xué)生探尋世界的敲門(mén)磚。正因大學(xué)英語(yǔ)兼具人文特點(diǎn)與工具性，因而在高校英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際文化知識(shí)的拓展，培養(yǎng)其文化素質(zhì)，而這就是人本主義教學(xué)觀的實(shí)際體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有較高的重視程度，但在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)教育方法還常見(jiàn)于各大高校的英語(yǔ)課堂中，教學(xué)過(guò)程中無(wú)視實(shí)踐能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤模式還存在于許多高校的教師身上。國(guó)內(nèi)大學(xué)的這類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題有很大程度是受多年應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育理念雖有較長(zhǎng)時(shí)間的宣傳，但受種種原因影響，實(shí)際推行效果與理想情況可能存在一些偏差，考試成績(jī)?nèi)匀皇谴蟛糠钟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的唯一關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)代高校已建立了豐富的英語(yǔ)資料庫(kù)，并推行了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，但這些高科技產(chǎn)物還存在局限性，在學(xué)生中未能得到大規(guī)模推行。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅要應(yīng)付各類(lèi)考試，還是完成自己未來(lái)規(guī)劃的一個(gè)重要步驟?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合多種教育手段，建立多樣化的學(xué)習(xí)渠道，以立體的學(xué)習(xí)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)理論，來(lái)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育模式的進(jìn)化。

人本主義教學(xué)理念要求教師有較高的人文素養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)課堂的人文環(huán)境建設(shè)也要依賴(lài)于教師個(gè)人的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生的價(jià)值觀與情感訴求，與學(xué)生建立起良好的合作關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

在大學(xué)英語(yǔ)教育階段，學(xué)生的自我表現(xiàn)與自我選擇是極其重要的一環(huán)。課堂上教師應(yīng)提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)人本理論教育觀念的要求，也是推動(dòng)課堂向良性發(fā)展的重要措施。但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與自身情感不受教師重視，部分教師也不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取人本主義理念，能夠彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育中的許多問(wèn)題。教師應(yīng)注重提升學(xué)生在教育中的地位，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能科學(xué)規(guī)劃、實(shí)踐自身編制的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三 基于人本主義教育理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教育中推行人本主義教育理論是現(xiàn)下各大高校英語(yǔ)教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，是實(shí)現(xiàn)人本教育理論的前提。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自行規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃完成度進(jìn)行自檢。不是所有大學(xué)生都具備合格的自我管理能力，這需要大學(xué)教師的指引。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則有繁重的專(zhuān)業(yè)課，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多以課堂教學(xué)為主，部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。對(duì)于推行人本主義教育理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐措施，可考慮從以下方面著手。

（一） 采取分級(jí)教學(xué)模式

分級(jí)教學(xué)是指教師在教學(xué)階段，正確分析學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等情況，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、有針對(duì)性、有個(gè)體差別的教學(xué)，緩解新生英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，保障學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提高，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。部分高校會(huì)對(duì)新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)驗(yàn)，并以此次考試成績(jī)作為英語(yǔ)課堂分班依據(jù)，但這種分班方式較為粗糙，同一個(gè)英語(yǔ)班內(nèi)的學(xué)生，不同個(gè)體對(duì)英語(yǔ)掌握程度有很大的差別。分級(jí)教學(xué)模式的使用能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并能兼顧個(gè)體差異，使基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠快速提升能力，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)細(xì)化。

（二） 調(diào)整教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一種具有工具性特點(diǎn)的語(yǔ)言，其教育方法有其自身特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，則語(yǔ)言就無(wú)法被學(xué)生真正掌握，造成其難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造輕松的教育環(huán)境，避免學(xué)生產(chǎn)生心理戒備，使學(xué)生能夠放松地應(yīng)用英語(yǔ)。教師可考慮結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、個(gè)性特征等因素，來(lái)提升課堂教學(xué)模式與教育內(nèi)容的針對(duì)性，以豐富的課堂活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)掘教材中的人本主義思想，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人本化建設(shè)。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)模式要注重人本主義理論

大學(xué)教育中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)下國(guó)內(nèi)各大高校還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)者主要是校方及教師，缺少對(duì)學(xué)生自身評(píng)價(jià)的重視。部分學(xué)校有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，但大多流于形式，學(xué)生作為教學(xué)主體并未真正發(fā)揮個(gè)人評(píng)價(jià)的作用。人本主義教育理論需要教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)內(nèi)容，積極營(yíng)造以人為本的教育評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系需要學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。大學(xué)英語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程都是以推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展為目的的，來(lái)自學(xué)生自身的反饋能夠使教師掌握教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能使教師有更為清晰的教學(xué)方向，對(duì)教師未來(lái)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式的改進(jìn)都有著極其重要的意義。開(kāi)創(chuàng)具有實(shí)際意義的學(xué)生自評(píng)體系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都有著積極的推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共贏的重要措施。

四 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用人本主義教育理念，對(duì)學(xué)生及教師都有著重要的意義。在學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念能夠在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以更新，使其能夠掌握更科學(xué)、更適合自身的學(xué)習(xí)方法，并能有效提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)其英語(yǔ)應(yīng)用能力有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。對(duì)教師來(lái)講，在教學(xué)環(huán)節(jié)重視師生互動(dòng)，與學(xué)生共同交流英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用技巧，向?qū)W生展示世界各地的人文環(huán)境，從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中得到教學(xué)質(zhì)量反饋，是教師完善自身教學(xué)能力的重要方式。