“供給側(cè)”改革視角下高職院校提升雙創(chuàng)能力的對(duì)策及思考

陶玉梅，馬曉麗，徐國(guó)華，郭玉秀

（1.石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊；2.滄州師范學(xué)院，河北 滄州）

2014 年李克強(qiáng)總理提出萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，并將其作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新引擎。在此情況下，高職院校需立足于供給側(cè)視角，為提升我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)力積極承擔(dān)其培養(yǎng)一線高素質(zhì)人才的重要責(zé)任，通過(guò)提升學(xué)生雙創(chuàng)能力來(lái)向社會(huì)源源不斷供給應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

一 高職教育進(jìn)行供給側(cè)改革的必要性

供給側(cè)改革視角下的高職院校教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有共同目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)人才具備開(kāi)拓能力與基本素質(zhì)，但其中不僅僅包含大學(xué)生，還針對(duì)社會(huì)各階層群體，以不同層次、不同階段來(lái)鍛煉人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這與供給側(cè)改革要求增長(zhǎng)應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才目標(biāo)恰好相符，更是轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響所形成千人一面的同質(zhì)化人才培養(yǎng)的有效方法。同時(shí)，高職院校學(xué)生更為需要個(gè)性化發(fā)展，具備基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)較好。一般來(lái)看，社會(huì)各行產(chǎn)業(yè)與高職院校接觸頻率較高，因?yàn)楦呗殞W(xué)生具備吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，且自身合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)技能較為完善，在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中高職學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到深造學(xué)習(xí)中，基本都在強(qiáng)烈就業(yè)危機(jī)的驅(qū)使下直接面向工作崗位。但大學(xué)生仍然具有迫切的創(chuàng)業(yè)愿望，本身便具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，希望能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)體現(xiàn)出自身價(jià)值。因此，高校應(yīng)積極思考如何拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，在供給側(cè)背景下有效落實(shí)高校雙創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展，這不僅是實(shí)現(xiàn)制造2025 的主要途徑，更是拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路、重塑大學(xué)生職業(yè)觀的必然選擇

二 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)教育失衡

當(dāng)前高職院校中普遍出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在供給側(cè)方面失衡、教學(xué)科研沒(méi)有與課程緊密結(jié)合、浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中。社科院于2017 年頒布的藍(lán)皮書(shū)《2017 年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》中明確指出相比本科畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)相關(guān)度與工作關(guān)聯(lián)度過(guò)低，因而高職院校需要迫切以市場(chǎng)需求為向?qū)?lái)深化改革課程內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)設(shè)置供給側(cè)。同時(shí)，2016 年所頒布的《中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》中也明確表示高職2015 屆畢業(yè)生多數(shù)認(rèn)為高職開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的不足之處在于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)與教育課程，且教育方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不適用等。站在大學(xué)生角度來(lái)看，高職院校需積極改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)模式，但實(shí)際能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的高職院校屈指可數(shù)，多數(shù)高職院校都存在第一、二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相違背現(xiàn)象。正是由于高職院校受到傳統(tǒng)教育觀念影響，弱化培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與注重開(kāi)展通識(shí)教育，且過(guò)于傳播學(xué)生重技術(shù)理念，弱化提升學(xué)生全面素質(zhì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合[2]。

（二） 創(chuàng)業(yè)資源和教育資源尚未融合

供給側(cè)改革最為重要的結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)在于科技創(chuàng)新能力，但高職院校相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)科研工作能力始終較為落后。實(shí)際上，高職院校在科研學(xué)術(shù)方面應(yīng)以職業(yè)特色發(fā)展來(lái)為教學(xué)教育服務(wù)，加大改革課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，扎根于企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化知識(shí)成果。我國(guó)當(dāng)前正處于萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代，是高職院校科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)彎道超車(chē)的好機(jī)會(huì)，但能夠從中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化的高職學(xué)術(shù)資源及成果寥寥可數(shù)，這和高職院校平時(shí)注重進(jìn)行科研課題研究，卻忽視轉(zhuǎn)化應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)成果不無(wú)關(guān)系。另外，高職院校在主體成果方面過(guò)于注重以教師為主導(dǎo)的課題基礎(chǔ)內(nèi)容研究，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以學(xué)生為主體，因而如何提供給學(xué)生更多科研資源，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐科研的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校當(dāng)前最需要解決的難題。

（三） 雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)保障

側(cè)供給改革視角下，高職院校之所以難以提升雙創(chuàng)教育能力，還有一方面出現(xiàn)在資源配置、師資力量、設(shè)施場(chǎng)地、基礎(chǔ)研究等因素上，從而導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)傾斜嚴(yán)重。實(shí)際上，高職院校如果和其他利益主體不具備合理、多向、系統(tǒng)的溝通機(jī)制作為保障，則無(wú)法有效整合社會(huì)、院校、企業(yè)資源來(lái)服務(wù)于雙創(chuàng)教育。因此，高職院校需要在建設(shè)雙創(chuàng)教育主體多元渠道方面積極打通供給側(cè)改革路徑，促使多元主體形成協(xié)同機(jī)制，讓各方在積極參與的過(guò)程中主動(dòng)融合社會(huì)質(zhì)量、資源，并將資源合理調(diào)配，共同構(gòu)建高職院校協(xié)同雙創(chuàng)教育體系。

三 “供給側(cè)”改革視角下高職院校雙創(chuàng)能力提升路徑

（一） 貫徹人本教育理念

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的過(guò)程中，應(yīng)貫徹人本理念來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，教育觀念也需從以往注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)殡p創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)。首先，教師需要在學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯過(guò)程中通過(guò)因材施教方法來(lái)提升學(xué)生綜合能力，以此形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生職業(yè)發(fā)展具備內(nèi)在內(nèi)在動(dòng)力。其次，高職院校還需不斷優(yōu)化課程體系，將課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)與雙創(chuàng)教育有機(jī)結(jié)合，并以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還需融入課程體系，并通過(guò)選修課、必修課來(lái)體現(xiàn)，建立深淺適宜、層次合理、無(wú)縫銜接的雙創(chuàng)教育課程。最后，高校還需將雙創(chuàng)教育課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，開(kāi)發(fā)多樣、優(yōu)質(zhì)的課程體系，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)渠道。由此可見(jiàn)，供給側(cè)改革視角下，想要提升高職院校雙創(chuàng)能力，需積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的內(nèi)在生態(tài)教育環(huán)境[3]。

（二） 優(yōu)化雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置

供給側(cè)改革視角下，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重點(diǎn)基地，應(yīng)緊跟改革方向，著力提升雙創(chuàng)教育效率及教育質(zhì)量，形成多層次、多元化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，并掌握與社會(huì)用人需求相匹配的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以此鞏固專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為新時(shí)代所需的雙創(chuàng)人才提供良好的教育環(huán)境。本質(zhì)上，高職院校便是為培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)型人才為教育目標(biāo)，需要以提升學(xué)生綜合能力與雙創(chuàng)能力為基礎(chǔ)，但從當(dāng)前情況來(lái)看，高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幾率相對(duì)普通高校學(xué)生具有一定優(yōu)勢(shì)，因而高職教育需有效推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展人才結(jié)構(gòu)，形成合理流動(dòng)社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)，將人口壓力以資源優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。在此情況下，高職院校需在培養(yǎng)應(yīng)用人才和技能人才的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育課程來(lái)為學(xué)生普及當(dāng)前社會(huì)人才結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情況來(lái)增強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)幾率。當(dāng)學(xué)生面對(duì)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)、演變的形勢(shì)后，高職院校需為學(xué)生指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，以此培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的雙創(chuàng)人才。

（三） 深化校企合作模式

想要高職院校有效提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，就必須通過(guò)構(gòu)建校企合作保障機(jī)制來(lái)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，從根本方式與組織方面促進(jìn)企業(yè)與院校共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。首先，校企合作模式需保持穩(wěn)定、長(zhǎng)期運(yùn)行，由院校成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)合作事宜的部門(mén)與企業(yè)進(jìn)行合作和溝通，并從企業(yè)積極引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅或?qū)＜易黾媛?、?zhuān)職教師，通過(guò)改善自身師資情況來(lái)推動(dòng)開(kāi)展合作項(xiàng)目。其次，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源，利用當(dāng)前科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備與企業(yè)通過(guò)共享形式共同進(jìn)行教學(xué)科研研發(fā)工作，幫助企業(yè)在科研項(xiàng)目中進(jìn)行申報(bào)，以此結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用。最后，高校還需積極強(qiáng)化師資力量，拓寬教師發(fā)展渠道，讓教師可進(jìn)一步與企業(yè)深入接觸，可通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制或是鼓勵(lì)教師前往企業(yè)鍛煉自身實(shí)踐能力，為教師提供具有物質(zhì)價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師可與企業(yè)共同形成協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系[4]。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，側(cè)供給改革視角下，高職教育應(yīng)在我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整中不斷培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，并構(gòu)建出具備普適性特征的教育體系，根據(jù)自身教育優(yōu)勢(shì)來(lái)制定與雙創(chuàng)人才相符的課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才作為后背支撐[5]。