淺談以學生為中心的教育理念在工程教育專業(yè)認證中的體現(xiàn)

靳皓，楊仁杰，董桂梅，楊延榮，吳海云，曾雅楠

（天津農(nóng)學院工程技術學院，天津）

以學生為中心是指著力于學生的發(fā)展、著力于學生的學習和著力于學生的學習效果。[1]大學教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，即“身軀、心智、情感、精神、心靈融會一體”的人。[2]按照傳統(tǒng)的表述方式即為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人。按照當代選才用才的標準來說，就是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、以德為先”的人。在漫長的封建社會里，“四書五經(jīng)”被奉為儒家經(jīng)典，其主體上是道德教育。而傳統(tǒng)的工科教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育有所缺失。學生的發(fā)展既是連續(xù)的又是有階段性的。大學階段是學生的世界觀、人生觀處于發(fā)展、確立的關鍵階段。[3]在這個階段為學生打下良好基礎，能夠使學生受益終身。

工程教育有別于工科教育，工程教育培養(yǎng)的是應用型工程人才，滿足行業(yè)企業(yè)對工程人才的需要。工程教育的特點體現(xiàn)在三個方面：第一，工科教育重視工程學科而工程教育重視工程系統(tǒng)；第二，工程教育更加重視實踐能力的培養(yǎng)；第三，工程教育根據(jù)畢業(yè)要求重構課程體系。[4]

一 在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中體現(xiàn)以學生為中心

工程教育專業(yè)認證（以下簡稱專業(yè)認證）依據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)五年后的情況做調研，根據(jù)調研結果反觀是否實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的確立結合了外部需求和內(nèi)部需求。外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學校定位及發(fā)展目標，學生發(fā)展及教職員工期望等。[5]培養(yǎng)目標應該由用人單位、行業(yè)專家、畢業(yè)生、學校管理者和教師參與制定；畢業(yè)要求應該由學校管理者、教師和畢業(yè)生參與制定。以成果為導向的專業(yè)認證，從內(nèi)外需求出發(fā)設計培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標設計畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求設計課程體系。

培養(yǎng)目標包含知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。按照Bloom Taxonomy 的知識掌握水平分為六級，從低到高分別是記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。比如對于電子信息類專業(yè)，畢業(yè)要求第一條“能夠運將數(shù)學、自然科學工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題”，將其分解為知識點和能力級，可以參考中國電子專業(yè)教學指導委員會規(guī)范和標準，或者參考IEEE 標準，等等，落實到課程體系中。[6]

二 在課程體系建設和教學活動中體現(xiàn)以學生為中心

課程體系是將課程劃分成課程群。將課程群列出核心知識點和能力要求，將課程群里的每門課程也列出核心知識點和能力要求。每個課程群適宜安排一個綜合性課程設計項目，每門核心課程也適宜安排一個課程設計項目。在或大或小的課程設計項目里培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力及學生的職業(yè)素養(yǎng)。

課程是學生與大學的結合點、與社會的結合點、與科研的結合點……課程體系建設應從封閉走向開放。[3]專業(yè)認證要求改進課程體系，把培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力貫穿始終。一方面要遵循學生能力形成的規(guī)律，另一方面要理清課程之間的邏輯關系。既要把復雜工程問題融入教學中，又要把復雜性分解，使其循序漸進。[7]

核心課程和核心實踐環(huán)節(jié)應充分體現(xiàn)產(chǎn)學結合的特征，在保證數(shù)學等自然科學課程的基礎上，著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力?？刹捎没趩栴}的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等多種研究性學習方法。實驗環(huán)節(jié)應適當減少驗證性實驗，增加設計性、創(chuàng)新性實驗。對于畢業(yè)設計這個最重要的實踐環(huán)節(jié)，在結合所學專業(yè)知識的基礎上，應充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求，結合工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等要素，讓學生既能提高工程意識，又能提高人文素質、道德修養(yǎng)。[8]

構建主義學習理論認為，學生獲得新知是在自己原有的知識、經(jīng)驗的基礎上生成的，教師的作用在于引導學生構建起新知，而不在于新知的傳授。[1]那么，以學生為中心的教學是否應該取消“講授法”？——答案當然是否定的。教學方法的選擇在于增強師生間的互動，在互動中體現(xiàn)出學生對于學習的主體性地位。另外，利用MOOC 等方式，打破傳統(tǒng)課堂的時空界限，方便學生自主學習。同時，應充分重視“隱性課堂”的作用。[9]隱性課堂是指除傳統(tǒng)課堂之外的教師的理想、信念、情感、態(tài)度，等等。隱性課堂對學生的影響是潛移默化的，也就是老子所說的“不言之教”。打破學科界限，培養(yǎng)跨學科復合型人才。開設校外實習基地，讓學生接觸到企業(yè)的生產(chǎn)及管理，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的工程技術人才及企業(yè)管理人才。

專業(yè)認證注重學生軟實力的培養(yǎng)，比如：在工程設計中具備綜合考慮多種制約因素的意識，能夠合理分析和評價工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響；了解本行業(yè)與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的相關的方針、政策和法律、法規(guī)；具有較強的社會責任感，明確個人應該承擔的責任；能夠在一個多學科背景下的團隊中做好自己應承擔的角色，并與其他團隊成員有效溝通和合作；能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流；掌握工程項目管理的基本方法，了解經(jīng)濟決策方法；具備終身學習的知識基礎，掌握自主學習的方法，了解拓展知識和能力的途徑。

三 在評價方式和持續(xù)改進中體現(xiàn)以學生為中心

一般地，高校偏好用畢業(yè)生的最高水平反映自己的辦學水平、辦學特色、辦學優(yōu)勢。然而，能夠反映高校教育質量的不只是最高水平，而應包含最低水平。[10]隨著高等教育的普及，招生人數(shù)在增多，畢業(yè)生的最低水平才是對高校教育質量的最真實的評價。專業(yè)認證，是對所有畢業(yè)生的合格性評價，就看最低水平的畢業(yè)生是否也達到了合格的標準。

對學校教育質量的評價如果由學校自身來完成，是否合理？當然，由用人單位來評價，由畢業(yè)生來評價才是合理的。學校想要得到真實的反饋意見只能俯下身子，主動去向用人單位、向畢業(yè)生來尋求真實的反饋意見。

另外，課程體系支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標。如果課程體系不能支撐畢業(yè)要求，或者說不能實現(xiàn)預期的達成度，就要改進課程體系。同樣地，如果畢業(yè)要求不能支撐培養(yǎng)目標，就要改進畢業(yè)要求。對于學習效果的評價在于是否在畢業(yè)時達到了畢業(yè)要求，是否在畢業(yè)五年后達到了培養(yǎng)目標。這是合格性評價，即達到了或者沒有達到，不是分出優(yōu)、良、中、及格、不及格的等級性評價。這種評價方式包容了學生的個體差異，認為每個學生都可以獲得成功，而不論先后次序。

四 結束語

專業(yè)認證把以學生為中心的教育理念作為指導。將本科四年的培養(yǎng)計劃設計好，保證在學生畢業(yè)時達到知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的預期要求。產(chǎn)學結合的方式是未來發(fā)展的必由之路。校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)工程技術人才的必要條件。[11-12]緊緊抓住產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，做到“應產(chǎn)業(yè)而生、因產(chǎn)業(yè)而長、隨產(chǎn)業(yè)而興”。

同時，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要任務，不可能由一兩門課程來實現(xiàn)，應自始至終地貫穿到整個培養(yǎng)計劃中。以學生為中心的教育改革不可能一蹴而就，而是漫長的持續(xù)改進的過程。孔子認為，教育要“因材施教”。借著工程教育專業(yè)認證的東風，秉承以學生為中心的教育理念，既是教育改革的目標又是教育理念的回歸。