依托網絡學習空間開展教師研究性培訓的意義及策略

唐烈瓊，唐鳴

（長沙師范學院，湖南 長沙）

隨著信息社會的到來，新技術不斷涌現，互聯(lián)網技術、移動通信及Web 2.0 應用的發(fā)展日新月異，特別是學習空間的出現，不僅影響著人們的社會生活，也改變著社會的教育方式，催生了學習的新形態(tài)。個性、共享、移動、反饋逐漸成為信息時代教育教學的關鍵詞，從傳統(tǒng)的一支筆、一本書、一張嘴的講座式培訓到如今的一機、一屏、一群組的立體復合式培訓，培訓者不再只能關注到一部分參訓學員，參訓學員不再只是得到培訓老師的指導，培訓的教學空間也不再局限于現實物理環(huán)境，這就使得培訓教學更加具有針對性，參訓學員的困惑更能及時地得到解決，獲取的培訓資源更加豐富多樣，有利于形成一個交互好，反饋快，評價準的個性化、智能化培訓體系，促進培訓實效的提高。

一 網絡學習空間與研究性培訓的內涵與關系

關于網絡學習空間，學術界“仁者見仁，智者見智”，有著不同的看法和觀點，但大體可以分為兩種觀點：一是環(huán)境說，二是系統(tǒng)說。環(huán)境說認為網絡學習空間就是一個虛擬空間，為人們提供學習與交流的場所。華東師大祝智庭教授就認為：網絡學習空間是“運用信息技術構建的正式與非正式學習、教與教、教與學、學與學全面互動的學習環(huán)境?！毕到y(tǒng)說認為網絡學習空間是一個完整的系統(tǒng)，為不同用戶提供各種應用與服務。西北師大郭紹青教授等認為：網絡學習空間“就是基于互聯(lián)網，充分發(fā)揮信息技術作用，為不同用戶提供應用與個性化服務，實現正式與非正式學習的虛擬學習場所?！北砻婵磥韮煞N觀點各不相同，其實本質上還是具有共同性的，無論是哪一種觀點，共同之處都認為網絡學習空間是基于網絡的虛擬學習環(huán)境，不同之處則是對網絡學習空間是完整的系統(tǒng)還是基于系統(tǒng)開辟的空間有不同的看法。對于網絡學習空間的基本特性兩者也是比較一致的，都認為具有個性化、開放性、聯(lián)通性、適應性等特征。教育部2018 年發(fā)布的《網絡學習空間建設與應用指南》中指出，網絡學習空間是指由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所。網絡學習空間是信息時代發(fā)展的產物，它突破了時空的限制，真正使人類做到了“秀才不出門，全知天下事”。我們認為網絡學習空間就是教育主體為了更好地實現教學目標，融資源、服務、數據為一體，支持交互、共享、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所或平臺。

關于研究性學習人們研究較多，也研究較早，對于研究性學習的含義一般有兩種觀點：一種是指學習方式,與接受式學習相對應,強調采取主動探究、自主學習的方法開展學習，目的主要在于主動地獲取信息。另一種是指學習活動,主要采取研究性方式進行學習,在教師指導下在真實生活情境中以項目或專題的形式開展學習，在開放的情境下多渠道地獲取信息，發(fā)現和解決問題。對于研究性培訓，過去較少涉及，研究成果也比較有限。所謂研究性培訓，廣義的理解是泛指培訓學員主動探究問題的培訓。在目前的繼續(xù)教育實踐中，主要是指學員在培訓教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決教育教學問題。這種培訓方式通常要圍繞一個需要探究的特定問題展開，實施研究性培訓的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，著眼點在于轉變教師繼續(xù)教育學習的方式，切入點是轉變教師的培訓觀念和行為方式。

網絡學習空間的出現為研究性培訓的開展奠定了良好的技術基礎，有利于研究性培訓的順利實施。研究性培訓是網絡學習空間的發(fā)展方向，也是最能顯示網絡學習特征的學習方式。因此通過網絡學習空間開展研究性教師培訓勢在必行，也一定大有可為。

二 依托網絡學習空間開展教師研究性培訓的重要意義

（一）有利于適應“互聯(lián)網+ ”時代社會發(fā)展的需要

2013 年5 月教育部發(fā)布《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》要求積極推進教師網絡研修社區(qū)建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區(qū)域間教師網上協(xié)同研修；打造教師學習共同體，實現教師培訓常態(tài)化。在2015 年的全國兩會上，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網+”的新觀點，發(fā)出了“大眾創(chuàng)新”“萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，充分概括了新時期的發(fā)展特征，知識經濟時代需要會學習而不僅是學會的人，需要創(chuàng)造知識而不僅是接受知識的人才。因此，建構網絡學習空間開展成人研究性培訓，是提高勞動者素質的重要舉措，是提升人力資源水平的基本前提，是適應經濟新常態(tài)的有力保證。

（二）有利于克服教師教育培訓面臨的困難和問題

建構網絡學習空間開展教師研究性培訓，是繼續(xù)教育信息化發(fā)展的一個嘗試，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。高等教育的快速擴張，成人教育遭遇巨大挑戰(zhàn)，在當前的成人學歷教育和非學歷教育中，吸引力下降、生源不足；質量不高、效果不好；教育理論與實踐嚴重脫節(jié)。特別是在教師教育培訓這一塊，過去的集中性大規(guī)模培訓的效果不佳，教師參培的內生動力不足，部分教師培訓積極性不高，培訓實效性不強。造成這種狀況的原因是多方面的，但傳統(tǒng)的教學模式和落后的教學方法是不可忽視的因素。微博、微信和各種個人學習空間的建立，建構學習空間開展研究性學習和培訓已經成為教師教育適應社會發(fā)展要求的必由之路。

（三）有利于促進信息技術與教師教育培訓的融合

面對信息技術帶來的一系列革新和發(fā)展，回避就是落伍，迎接才是出路。教師教育培訓具有價值性、研究性、應用性，教師教育培訓在方式上必須改革過多理論講授的通病，目標要直接指向教訓教師的內在需求，內容要針對培訓教師的主要短板，方法要面對培訓教師的具體特點，評價要切合培訓教師的發(fā)展要求。這就需要信息技術與教師培訓高度融合，教師教育培訓迫切需要學習空間這一平臺，而學習空間也需要通過研究性培訓來豐富和發(fā)展。通過建構網絡學習空間來開展研究性培訓適合教師教育的特點，借助于網絡學習空間這一新技術平臺開展研究性培訓，有利于提高教師教育培訓的針對性和實效性。

三 依托網絡學習空間開展教師研究性培訓的主要策略

（一）明確研究性培訓目標任務、要求參訓學員做到“五個一”

思路決定出路，過程重于結果。我校對教師教育特別是對于國培工作十分重視，一直奉行“重培訓質量、重社會效益、重教師提升”的“三重”理念，圍繞“舉全校之力，創(chuàng)國培品牌”的目標，決心把“幼師國培”做成學校的教師培訓品牌。特別是承擔的教育部幼兒教師精英班培訓項目和全省培訓者培訓項目，將信息技術與項目緊密融合，構建了實用有效的網絡學習空間。在整體培訓目標上強調“知識融通，技能熟練，情感到位”，注重運用研究性的培訓方式方法，用培訓專家的研究成果和行為引領參訓教師，使他們通過較短時間掌握研究性學習的基本方式，專家團隊圍繞提高培訓質量這一目標，以改革培訓內容和培訓方式為突破口，以加強培訓隊伍建設和實施精細化管理為重要抓手，突出針對性和實踐性，強化專業(yè)性和規(guī)范化，對每一位參訓學員提出了“五個一”的網絡空間學習要求：設計一個培訓計劃，寫出一篇觀課心得，提出一個交流話題，提交一件案例資源，設計展示一個活動。并賦予分值，作為結業(yè)考核成績。

（二）激發(fā)參訓學員內生動力、充分發(fā)揮學習者的主體作用

培訓是科學也是藝術，科學是要尊重教育規(guī)律的，藝術則是要充分發(fā)揮人的主觀能動性。教師培訓是對人的培訓，人的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮如何，直接影響到培訓的質量。我們具體從以下方面入手：一是重視對培訓對象的研究，深入調研學員的需求。專家團隊都要經過深入研究、多方討論、反復修改，力求使課程方案科學合理，全面滿足參訓學員需求。同時，組織專家團隊教研，認真學習相關文件，通過學員、專家、園所“三步走”和訓前、報到、訓中“三段式調整”微調課程方案，使課程內容既貼近學員實際需求，同時也發(fā)揮示范引領作用。二是加強團隊建設，成立合作學習小組。注重團隊建設，建立合作學習小組，通過“問題眾籌”、問卷星等形式廣泛收集學員意見和建議，組織“聚焦真問題、催發(fā)真行動”的學習小組匯報和班級研討交流活動，形成學習小組匯報成果集。三是注重實踐引領，增強參與度和成就感。讓參訓學員通過多種方式實現角色轉換，成為學習的主人。學員采用情景劇、歌舞劇、話劇等多種形式開展主題晚會，通過專家授課、實踐觀摩、設置課前分享活動，促使學員不斷思考和反思，通過培訓布置的訓前學習任務，如教育故事、日記、照片、微案例、作品、短視頻、活動設計等多種形式，提高學員參與熱情和期待之情，在培訓期間修正和總結，形成學員成果集，激發(fā)學員的成就動機。

（三）依據網絡學習空間特點、積極組織參與式培訓

如何將理論和實踐有機結合，突出實踐性是我們在培訓過程中重點解決的問題。網絡是虛擬的空間，但也是有形的平臺，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學，更加突顯個性化和參與性。我們選拔了知名專家、雙師型教師和一線優(yōu)秀校（園）長、教學能手等組成教學團隊。組織系列的教學研討與展示活動，與學員一起商討教育教學中的問題。各個教學團隊由理論性專家（省外高校）做理論引領，雙師型專家（既有理論基礎，又有實踐經驗）做策略分析，為理論與實踐搭橋。實踐性專家（教學能手）做優(yōu)秀觀摩課例展示，學員研討實操，并展示學習成果，形成了“問題聚焦——理論引領——觀摩研討——成果展示——總結提升”的五步培訓模式，“問題聚焦”就是通過項目調研、專家研討和學員提出匯集成項目學習所集中要解決的一系列問題，如“如何引導留守兒童養(yǎng)成良好生活學習習慣？”等，在團隊活動時，每一個問題明確到各組，由各組集思廣益，培訓結束前在班級研討活動中展示?！袄碚撘I”就是針對學員們在實踐中有困惑的問題，特別是教育教學活動的設計與組織等，由有關專家作集中講座，解決學員的困惑和問題?！坝^摩研討”就是通過他人的示范，看專家是如何做的，探討為什么那么做？做到知其然并知其所以然?！俺晒故尽笔亲约簞邮秩嵺`，把自己最擅長最拿手的教育教學技能展現出來，或者是提出一個話題，提交一個案例資源，設計展示一個特色活動，寫出一篇觀課心得，展示一則學習成果。“總結提升”就是對所學內容進行反思，總結經驗教訓，培訓結束時修改提交一篇案例，寫出一篇總結，培訓回去后向園長做一次匯報，在本園或當地主講一個專題，設計并組織一次教育教學展示活動?；顒釉诰W絡空間展示，成果向網絡空間提交，每一步一個作為一個臺階，每個臺階都有目標要求，要完成一個臺階才能進入上一個臺階，都要學員互動參與，并且貫穿整個培訓的始終，使學員真正成為培訓學習的主體。

（四）科學合理制定評價標準，規(guī)范網絡空間學習行為

規(guī)范化、精細化是培訓有序有效的重要保障，為確保項目的培訓質量和項目實施有序進行，學校對于網絡學習空間高度重視，精心規(guī)劃，形成了“群策群力、多方聯(lián)動”的工作機制，制定了完善的管理制度和項目實施方案，每一個實施環(huán)節(jié)都有具體的操作要求和實施細節(jié)與標準，使各項工作有章可循、有據可依。對于管理團隊，我們實施了項目負責制，項目首席專家也是網絡學習空間的版主，由首席專家全面負責，全程管理，做到責權利結合。明確了網絡學習空間的考核標準，從登錄次數、觀課時間、心得篇數、活動次數、資源件數等十個方面進行賦分，必須達到60 分才能合格，合格才能準予結業(yè)。對于學員的網絡空間學習，行為上有《學員手冊》作規(guī)范，操作上有《學員作業(yè)》作引領，訓后有《訓后指導方案》作要求。從培訓的實施效果來看，網絡學習空間發(fā)揮了應有的作用，改變了“培訓時激動，回去后不動”的現狀，參訓教師普遍認為收獲大，反映好，實效性強。