“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)手段的應(yīng)用分析——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例

楊靜

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾）

當(dāng)今社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)已成為最風(fēng)靡和普遍的信息傳播媒介。使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活交往已經(jīng)成為人們生活方式的常態(tài)化。2015 年3 月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了強(qiáng)大的沖擊和影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校的思想政治教育也迎來了一場(chǎng)變革。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教材、黑板和粉筆就成為教學(xué)活動(dòng)的主要載體。之后幻燈機(jī)、投影儀、多媒體等教學(xué)媒介開始步入課堂，作為能夠直觀呈現(xiàn)聲音、語言、視頻的新式載體成為現(xiàn)代教學(xué)常用的手段之一。但隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及信息知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，上述教學(xué)手段已經(jīng)落后于現(xiàn)代教學(xué)的要求。當(dāng)前教學(xué)設(shè)備越來越豐富、先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化和個(gè)性化水平越來越高，更多功能和特性的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中開始被廣泛應(yīng)用。這就為“互聯(lián)網(wǎng)+ 高校思想政治理論課”提供了前提基礎(chǔ)。授課不再局限于課堂，定制化、個(gè)性化教學(xué)開始被挖掘，課堂的效果和成效更加顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)學(xué)情分析

對(duì)教學(xué)課程、學(xué)生情況的分析是上好一門課程的前提?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”屬于大學(xué)的通識(shí)教育必修課，目前在高校整個(gè)教學(xué)中處于一種相對(duì)尷尬的境地，從國(guó)家和高校領(lǐng)導(dǎo)層面上看對(duì)本課程是充分重視的。習(xí)近平總書記在2019 年3 月18日學(xué)校思政課教學(xué)座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就要理直氣壯開好思政課，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，思政課的作用不可替代，可見思政課的重要程度。但是作為高校的公共政治課，從學(xué)生角度的認(rèn)識(shí)上卻未必如此重要。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師必須充分考慮到課程的特殊性，這是教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思政課教學(xué)手段時(shí)要注意的問題。另外，學(xué)生學(xué)情也是我們事前考慮的問題。不同院校、系部、專業(yè)的學(xué)生對(duì)待思政課的態(tài)度不盡相同。在教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到不同的問題與困難，最終可能會(huì)導(dǎo)致思政課質(zhì)量打折扣。在各大高校中思政課普遍采取合班授課，有條件的學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)小班談?wù)摚@些情況在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中走是必然要考慮的問題。因此，對(duì)教學(xué)課程、學(xué)生學(xué)情的分析就是不可忽略的。它將決定我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)問題、順序、類型和具體活動(dòng)方式，也將直接決定后續(xù)教學(xué)開展的效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

做好教學(xué)學(xué)情分析后，就來到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗是關(guān)系著思政課最終效果的重要一環(huán)。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2018年版）》教材中的第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，想要講清毛澤東思想的歷史地位，就必須使同學(xué)們至少清楚兩個(gè)問題：一是全面、客觀看待毛澤東的功績(jī)及其晚年犯的錯(cuò)誤即毛澤東本人的評(píng)價(jià)問題，二是嚴(yán)格區(qū)分毛澤東思想與毛澤東的思想。針對(duì)第一個(gè)問題我們通過使用手機(jī)APP 設(shè)定一個(gè)主題討論“一句話評(píng)價(jià)你心目中的毛澤東”。為了節(jié)省課上的時(shí)間，這些活動(dòng)或問題都是課下提前設(shè)計(jì)好并保存，在課上使用時(shí)再開啟。針對(duì)第二個(gè)問題，教師可以事先設(shè)置一個(gè)判斷題或者發(fā)起投票即“毛澤東思想就是毛澤東的思想”。再比如，講到毛澤東思想活的靈魂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了使學(xué)生深入理解該問題，可以通過手機(jī)APP 設(shè)置一個(gè)單項(xiàng)選擇題，將靈魂的不同解釋分別設(shè)置為選擇題的選項(xiàng)，讓學(xué)生就毛澤東思想活的靈魂中的“靈魂”的具體涵義選擇此處最符合語境的一項(xiàng)，以輔助學(xué)生領(lǐng)悟貫穿于毛澤東思想各個(gè)組成部分的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。課程結(jié)束后，教師還可以通過手機(jī)APP 為學(xué)生布置自測(cè)題或作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地高效、綠色、環(huán)保的完成作業(yè)，檢測(cè)課上的學(xué)習(xí)成效。

（三）教學(xué)活動(dòng)的開展

在上課伊始，教師可通過手機(jī)APP 對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到檢查，防止學(xué)生逃課或遲到現(xiàn)象，如此不僅方便而且節(jié)省了大量課上點(diǎn)名的時(shí)間。教師還通過對(duì)學(xué)生發(fā)起搶答或選人的方式提問學(xué)生，使學(xué)生保持注意力集中。在教學(xué)內(nèi)容開展之時(shí)，開啟事先設(shè)置的問題，使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。教師還可以通過手機(jī)APP 組織學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行相互評(píng)分，避免評(píng)價(jià)主體單一及學(xué)生評(píng)價(jià)方式缺乏的情況，從而使評(píng)分更客觀、真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）教學(xué)成效的反饋與評(píng)價(jià)

在一次課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生在課上教學(xué)成效的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，這關(guān)系著課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。輔助教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有意義，問題設(shè)計(jì)是否合理、準(zhǔn)確，學(xué)生參與度如何，是否達(dá)到輔助教學(xué)的目的，都應(yīng)是教師課下思考的問題。同時(shí)教師還需要分析和總結(jié)不同班級(jí)對(duì)同一問題的反應(yīng)狀況以及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的總結(jié)與啟示

根據(jù)筆者在實(shí)踐中使用現(xiàn)代化方式和手段開展思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的經(jīng)驗(yàn)啟示，可以為今后更有效更有吸引力地開展思政課教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。

（一）外在條件準(zhǔn)備

外在條件的準(zhǔn)備是使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的前提條件。為此，學(xué)校必須保證能為每個(gè)教室、為同學(xué)提供高速、有質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)。要保證每個(gè)教室的電腦都能聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生可以免費(fèi)使用WiFi，這是能夠開展后續(xù)活動(dòng)的先決條件。另外，教師需要做好充分的課程和學(xué)生學(xué)情分析，從而能在課程進(jìn)行時(shí)有針對(duì)性有效率的開展相關(guān)活動(dòng)。

（二）開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課本內(nèi)容的二次處理，是教師將教材語言轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的過程，是教師授課思路的總體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的核心和靈魂，從根源上關(guān)系著課程的效果問題。有過教學(xué)實(shí)踐的教師都可以發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)我們事先知道有領(lǐng)導(dǎo)或者同事來聽課時(shí)，我們總會(huì)拿出平時(shí)精力的十分還多去認(rèn)真?zhèn)湔n，這種時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)精細(xì)準(zhǔn)備過的課程確實(shí)和平時(shí)效果不一樣，無論課程內(nèi)容本身多難或者多枯燥，我們總能想到更生動(dòng)有趣、豐富靈活的案例或?qū)敕绞健Ｈ绻覀兊拿看握n都能拿出這樣的“精心”進(jìn)行準(zhǔn)備，那么對(duì)課程的探索和建設(shè)就必然成效更深更廣。因此，我們應(yīng)該充分將時(shí)間歸還于教學(xué)，開動(dòng)腦筋，精細(xì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)備有趣、有效的教學(xué)內(nèi)容。這些活動(dòng)開展的前提是教師對(duì)課本知識(shí)的熟悉和對(duì)課外知識(shí)和素材的充分了解上。在對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要充分考慮問題的有效性和邏輯性，使活動(dòng)真正服務(wù)于教學(xué)需要，防止盲目利用華而不實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，致使教學(xué)本末倒置。

（三）重視雙向評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是我們教書育人成效中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于大班上課的公共思政課來說更是衡量教學(xué)效果的一把標(biāo)尺。因此，思政教育者要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。具體來說要從以下三個(gè)方面著手。首先是增加評(píng)價(jià)主體。此前的思政課評(píng)價(jià)主體，多為教師本人，相對(duì)比較單一，隨著學(xué)生主體地位的肯定與提升，學(xué)生的主體性還必須體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋上。思政課教師可通過手機(jī)APP 設(shè)置學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)自己及同伴的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式來提升評(píng)價(jià)的客觀性和學(xué)生的廣泛參與性。其次，思政課教師還需要轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，不僅要重視學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還有重視他們的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。通過建立電子檔案的方式，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)結(jié)合起來，為全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。最后，要充分重視學(xué)生反饋。反饋不僅可以更精準(zhǔn)的為思政課教學(xué)服務(wù)，而且可以改善師生關(guān)系。思政課教師要構(gòu)建學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)反映渠道，讓學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)開展提供建議，找出教學(xué)不足，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

（四）注意學(xué)生參與能力與教師掌控力

在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂主動(dòng)權(quán)更多交給了學(xué)生，這就需要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者、引導(dǎo)者、管理者。高校思政課教學(xué)手段中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就意味著我們用現(xiàn)代技術(shù)開展的每一次教學(xué)活動(dòng)都要特別注意學(xué)生的參與能力和教師對(duì)活動(dòng)對(duì)課堂的掌控力。例如，筆者講到教材《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中第四章第二節(jié)“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”時(shí)，事先在手機(jī)APP 中設(shè)置幾個(gè)小故事，課堂上學(xué)生先用五分鐘時(shí)間將故事中反映出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)出來，然后對(duì)照課本中總結(jié)的社會(huì)主義初步探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)互補(bǔ)有無，但實(shí)際教學(xué)執(zhí)行中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能完整總結(jié)出結(jié)論的情況不盡如人意。了解這樣的現(xiàn)象后，在下一個(gè)班授課時(shí)，筆者特別調(diào)整了教學(xué)邏輯順序，先帶領(lǐng)學(xué)生大體上了解課本中總結(jié)的結(jié)論，然后又通過手機(jī)APP 上的故事請(qǐng)大家分析故事是如何體現(xiàn)結(jié)論的，以輔助和深化學(xué)生對(duì)理論的理解，最終發(fā)現(xiàn)這個(gè)順序的調(diào)整效果比較好?？梢娊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分預(yù)估學(xué)生參與活動(dòng)的能力和水平。又比如在開展課堂活動(dòng)時(shí)教師作為全場(chǎng)的引導(dǎo)者、組織者對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，將學(xué)生知識(shí)反饋到正確觀念上都體現(xiàn)者教師對(duì)課堂的掌控力。尤其是當(dāng)前信息化高速發(fā)展，在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教師自我能力和課堂引導(dǎo)力也提出更高的要求。

（五）堅(jiān)持合理、合宜使用原則

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到高校思想政治教育課堂中，既是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展水平的必然，更是新形勢(shì)新情況下對(duì)思政課提出的高要求。一段時(shí)間以來，我們發(fā)現(xiàn)各大高校紛紛在思政課中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以吸引學(xué)生將關(guān)注力放在課堂上，以推動(dòng)思政課教學(xué)改革，這是必要的。但是在實(shí)踐操作中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種本末倒置的現(xiàn)象，為了教學(xué)手段創(chuàng)新而創(chuàng)新，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)手段的最終目的是為教學(xué)本身、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，實(shí)際教學(xué)中切勿將信息化技術(shù)革新教學(xué)手段堆砌似的全盤搬在課堂上，這樣只會(huì)上學(xué)生不厭其煩、百無聊賴，并不能真正起到提升教學(xué)的目的。有的內(nèi)容適合通過手機(jī)APP 來行進(jìn)，有些內(nèi)容適合保留傳統(tǒng)的講授方式，有些內(nèi)容適用這種活動(dòng)方式進(jìn)行，有些內(nèi)容適合另一種方式來開展?？傊煌瑑?nèi)容開展方式、方法、順序、邏輯起點(diǎn)總不盡相同。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使用手機(jī)APP 開展教學(xué)時(shí)要時(shí)刻堅(jiān)持合理、合宜使用原則，活動(dòng)開展宜精不宜泛，宜細(xì)致不宜粗淺，始終保持不同教學(xué)手段最終歸因于服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。

（六）適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置鞏固教學(xué)成效

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置就像教師需要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思一樣重要，它有利于學(xué)生及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)成效。因此，我們主張教師根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們布置一些自測(cè)題、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題或其他有關(guān)任務(wù)，輔助學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)。但教師在布置課后任務(wù)時(shí)必須堅(jiān)持確有必要且適當(dāng)適量原則，題型要能真正涵蓋知識(shí)點(diǎn)，切勿出現(xiàn)為布置作業(yè)而布置作業(yè)這種本末倒置的錯(cuò)誤現(xiàn)象，已達(dá)到使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生的終極目標(biāo)。