推進(jìn)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)反思

賀菲

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州）

一 推進(jìn)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程

自2003 年“教育家辦學(xué)”這一命題被提出后，隨著政府工作報(bào)告、教育工作座談會(huì)以及相關(guān)教育政策等多次論及，培養(yǎng)和造就一批杰出的教育家型校長(zhǎng)，成為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和追求，并逐漸成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重要組成部分?；仡檱@著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才而開(kāi)展的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，大致可以區(qū)分出個(gè)別化探索、區(qū)域化推進(jìn)和全局性帶動(dòng)三個(gè)階段。

個(gè)別化探索階段主要是進(jìn)入到21 世紀(jì)以來(lái)，為響應(yīng)教育部的教育家辦學(xué)口號(hào)，在個(gè)別區(qū)域開(kāi)展的名校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目。由于不同地區(qū)教育水平的差距，教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目首先在重點(diǎn)城市試點(diǎn)。如，2004 年上海率先啟動(dòng)普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程，宗旨是建設(shè)高水平的校長(zhǎng)教師隊(duì)伍，建立優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)基地、校長(zhǎng)高級(jí)研修班等，以個(gè)性和共性相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合培養(yǎng)。這種獨(dú)特的培養(yǎng)模式，不僅為上海市教育界培養(yǎng)名校長(zhǎng)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)，更是開(kāi)創(chuàng)了教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的先河。

區(qū)域化推進(jìn)階段主要是繼個(gè)別區(qū)域試點(diǎn)名校長(zhǎng)培養(yǎng)之后，各省市相繼開(kāi)展了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的名校長(zhǎng)名師或教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，如，山東省的齊魯名校長(zhǎng)工程，江蘇省的“人民教育家培養(yǎng)工程”，廣東省的“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”，福建以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”、京蘇粵跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)名校長(zhǎng)工程等。教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)成為各省市區(qū)域自發(fā)的共同選擇，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，更快更好地培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)本地區(qū)教育改革和發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

全局性帶動(dòng)階段主要是以教育部2015 年4 月啟動(dòng)首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班為標(biāo)志，在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，按照“整體規(guī)劃、個(gè)性指導(dǎo)、訓(xùn)用結(jié)合、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，依托各地教育行政部門和全國(guó)8 家培養(yǎng)基地的力量，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)有潛能、有思想的名師名校長(zhǎng)走上大師子路，培養(yǎng)造就一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。[1]中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的最高層次的培訓(xùn)班。[2]它彰顯了國(guó)家致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才的決心和行動(dòng)，是落實(shí)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》的重要舉措，也為各省市改進(jìn)和提升區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)質(zhì)效提供借鑒。

二 教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)

名校長(zhǎng)培養(yǎng)工作持續(xù)的廣泛開(kāi)展，彰顯了培訓(xùn)在助力教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)也形成了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式和體制機(jī)制上，生成了一些本土化的經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)逐步聚焦

名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目一般都旨在“造就一批在國(guó)內(nèi)外（或區(qū)域內(nèi)）具有較大影響力的教育家型校長(zhǎng)”。在此總目標(biāo)的指導(dǎo)下，究竟確立哪些具體的培養(yǎng)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的引導(dǎo)價(jià)值。對(duì)此，除了不同區(qū)域的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)之外，理論上圍繞名校長(zhǎng)（或教育家型校長(zhǎng)）的角色定位、精神特征、專業(yè)特征、職責(zé)使命和成長(zhǎng)規(guī)律等問(wèn)題的討論，深化了人們對(duì)名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程目標(biāo)定位的思考，并逐步形成了一些較為一致的認(rèn)識(shí)。

教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該是集教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、社會(huì)活動(dòng)者等多種角色于一身的復(fù)合型人才，應(yīng)具備熱愛(ài)教育事業(yè)、道德品德高尚、理想信念堅(jiān)定、創(chuàng)新思維活躍等精神特質(zhì)。[3]教育部劉利民副部長(zhǎng)曾指出，名校長(zhǎng)要志存高遠(yuǎn)，具有遠(yuǎn)大理想；要豐富學(xué)養(yǎng)，具有教育思想；要用于探索，具有創(chuàng)新實(shí)踐；要情系家國(guó)，具有大愛(ài)之心。[4]這既是對(duì)名校長(zhǎng)發(fā)展的期望，也是對(duì)名校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)工作的要求。2015 年教育部啟動(dòng)的中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，致力于通過(guò)精心培養(yǎng)，使名校長(zhǎng)之“名”能夠充分地體現(xiàn)在信念堅(jiān)定、思想引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)擔(dān)當(dāng)四個(gè)方面。[5]

一個(gè)校長(zhǎng)成為教育家要經(jīng)歷成才、成名和成家三個(gè)階段。[6]“成才”重視專業(yè)基礎(chǔ)，要具備踐行校長(zhǎng)職責(zé)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力；“成名”重視辦學(xué)實(shí)績(jī)，要具備對(duì)教育事業(yè)的專注力，影響全員的人格魅力和引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的教育智慧，能夠自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)自己的辦學(xué)行為，并為教育實(shí)踐或思想界提供重要的研究成果；“成家”重視示范引領(lǐng), 要具備個(gè)性化的、原創(chuàng)性的教育思想并付諸實(shí)踐，取得了實(shí)際成效，且能基于從教者的使命感，帶動(dòng)和引領(lǐng)地區(qū)乃至?xí)r代教育的發(fā)展。據(jù)此，現(xiàn)階段的名校長(zhǎng)目標(biāo)定位，大多集中在“成名”和“成家”兩個(gè)層面上，常因培養(yǎng)層級(jí)以及參訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平而有所差別。

總體而言，名校長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要兼顧學(xué)員的特征、校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和教育改革發(fā)展需要。目前各培養(yǎng)項(xiàng)目的定位，大多涵蓋了三個(gè)維度：一是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的維度，注重培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念和獨(dú)特的教育理解，增強(qiáng)其建構(gòu)個(gè)性化教育思想、創(chuàng)新教育實(shí)踐的意識(shí)和能力；二是區(qū)域教育發(fā)展的角度，注重強(qiáng)化引領(lǐng)教育改革發(fā)展的使命感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，能夠主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)更多學(xué)校的發(fā)展；三是基于國(guó)家教育發(fā)展的角度，注重拓展國(guó)際視野，明確中國(guó)特色現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，探索影響基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大問(wèn)題，形成更多具有本土化特點(diǎn)和具有重要影響力的教育成果。

（二）培養(yǎng)方式趨向多元

培訓(xùn)方式的改革和創(chuàng)新，始終是提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的重要舉措。2013 年教育在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)中指出可以采取案例教學(xué)、專家講授、行動(dòng)研究等多種方式開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。2015 年至2018 年首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班遵循“整體規(guī)劃、個(gè)性指導(dǎo)、訓(xùn)用結(jié)合、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，各培養(yǎng)基地結(jié)合以往省市名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)員特征和自身優(yōu)勢(shì)，制定了培養(yǎng)方案，形成了多元化的、各具特色的培養(yǎng)模式。

比如，北京教育學(xué)院緊密圍繞“夯實(shí)專業(yè)功底，助力名校長(zhǎng)領(lǐng)航”這一主題，通過(guò)“明確培訓(xùn)定位、加強(qiáng)理論指導(dǎo)、拓展實(shí)踐視野、優(yōu)化研究方式、擴(kuò)增培訓(xùn)效能”五條路徑來(lái)培養(yǎng)領(lǐng)航校長(zhǎng)。[7]廣東第二師范學(xué)院通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的個(gè)性化培養(yǎng)模式，綜合利用大數(shù)據(jù)精確分析名校長(zhǎng)發(fā)展基礎(chǔ)，一人一案，精準(zhǔn)幫扶，助推教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。[5]中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)培養(yǎng)基地將“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”與“育人為本”有效結(jié)合，通過(guò)“調(diào)研先行、問(wèn)題入手”，“平行視角、實(shí)踐導(dǎo)航”，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”三方面的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)員及其學(xué)校的共同發(fā)展，帶動(dòng)促進(jìn)其所在區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[8]江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心在借鑒“U-G-S”教師教育模式的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、成果共享、合作發(fā)展”的原則，建構(gòu)了“名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地—地方政府—名校長(zhǎng)學(xué)?！迸嘤?xùn)模式。[9]

在各種培養(yǎng)模式之中，可以歸納出名校長(zhǎng)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)的特征，即個(gè)性化、主體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、研究性和引領(lǐng)性?！皞€(gè)性化”是指必須重視學(xué)員個(gè)性修養(yǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，深入了解學(xué)員的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、短板不足，研制富有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)?！爸黧w性”是指要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)員自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)員深度參與，引導(dǎo)其不斷深化自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐反思，主動(dòng)探索和突破發(fā)展瓶頸?！皩?shí)踐性”是指必須尊重校長(zhǎng)型教育家的成長(zhǎng)特點(diǎn)，緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，圍繞實(shí)踐重難點(diǎn)和學(xué)員感興趣的專題，開(kāi)展各種基于崗位實(shí)踐的研學(xué)活動(dòng)?！伴_(kāi)放性”是指要立足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)和開(kāi)放式的培養(yǎng)環(huán)境，以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨基地的培養(yǎng)，開(kāi)拓文化視野，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！把芯啃浴笔侵副仨毦劢菇逃母锖蛯W(xué)校改進(jìn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，依托正式的課題研究，深化學(xué)員對(duì)突出問(wèn)題與矛盾的思考，促生創(chuàng)新性的改革行動(dòng)?！耙I(lǐng)性”是指要重視落實(shí)學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)建立工作室、研訓(xùn)指導(dǎo)、課例師范、校長(zhǎng)論壇、交流任職、管理咨詢、發(fā)展聯(lián)盟等多種形式，引導(dǎo)更多中青年校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，助力更多學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（三）培訓(xùn)管理趨于系統(tǒng)

培訓(xùn)管理是培訓(xùn)過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。名校長(zhǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是個(gè)人努力、組織培養(yǎng)、崗位鍛煉、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注與激勵(lì)機(jī)制共同作用的結(jié)果。[10]名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要不斷完善配套的管理體制機(jī)制，營(yíng)造良好的發(fā)展空間。目前，各級(jí)各類的名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目，主要是依托公正導(dǎo)向的遴選機(jī)制、協(xié)同導(dǎo)向的創(chuàng)新機(jī)制和成果導(dǎo)向的產(chǎn)出機(jī)制，為名校長(zhǎng)充分深度參與培訓(xùn)、達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。

第一，公正導(dǎo)向的遴選機(jī)制是確定培養(yǎng)對(duì)象人選的重要依托。無(wú)論在國(guó)家還是市區(qū)層級(jí)，一般都會(huì)結(jié)合整個(gè)校長(zhǎng)隊(duì)伍的發(fā)展情況，提前研擬明確的遴選條件和推薦標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、教育行政部門推薦和專家對(duì)推薦人選的復(fù)審和答辯，在公示無(wú)異議后確定培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)，部分省市區(qū)域的遴選考慮到了區(qū)域發(fā)展教育不均衡的特點(diǎn)，在實(shí)施方案中明確規(guī)定推薦和評(píng)選向鄉(xiāng)村校長(zhǎng)傾斜，單列推薦名額，單獨(dú)評(píng)選。[10]

第二，協(xié)同導(dǎo)向的創(chuàng)新機(jī)制是匯聚校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展推進(jìn)力的重要依托。名校長(zhǎng)的培養(yǎng)是需要校長(zhǎng)個(gè)人、所在學(xué)校、培養(yǎng)基地、地方政府等多方力量相互溝通、協(xié)調(diào)、合作實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。為了促成“選、育、用、管”的有機(jī)融合，一要在培訓(xùn)之前明確責(zé)任主體，二要成立專門的項(xiàng)目辦公室統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，三要在過(guò)程中通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同、組織協(xié)同策略，[3]依托合作建構(gòu)培訓(xùn)課程、合作開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)、合作推進(jìn)教育課題研究、共享優(yōu)質(zhì)校長(zhǎng)培訓(xùn)資源等方面的工作，推動(dòng)多方在名校長(zhǎng)培養(yǎng)，區(qū)域校長(zhǎng)成長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育研究等方面的合作創(chuàng)新，形成名校長(zhǎng)發(fā)展合作共同體。[9]

第三，成果導(dǎo)向的產(chǎn)出機(jī)制是確保培訓(xùn)效能的重要基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)出與培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，要以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中充分尊重學(xué)員獨(dú)特的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，重視其已有管理經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，通過(guò)雙導(dǎo)師制、建立名校長(zhǎng)工作室、出版專項(xiàng)資金，定期組織名校長(zhǎng)講壇或論壇等方式，促進(jìn)學(xué)員梳理和總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清和反思教育理解，凝練和分享教育思想。

三 教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的反思

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的使命是服務(wù)于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程在各層面的廣泛開(kāi)展，在促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、深化教育科學(xué)研究、傳播先進(jìn)的教育理念與思想等方面都產(chǎn)生了重要影響。然而，在整個(gè)培訓(xùn)體系的建構(gòu)、培訓(xùn)課程的設(shè)置上，還存在需要著力改進(jìn)的方面。

（一）加強(qiáng)名校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的分層建設(shè)

從普通校長(zhǎng)成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在助力校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)領(lǐng)域，無(wú)論是國(guó)家、還是省市區(qū)域各個(gè)層級(jí)上，基本都形成了包括任職資格、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、優(yōu)秀（卓越）校長(zhǎng)高級(jí)研修以及名校長(zhǎng)培養(yǎng)等多種類型。這種系列化的培訓(xùn)設(shè)置方式，旨在引導(dǎo)校長(zhǎng)在專業(yè)化道路上持續(xù)提升。然而，目前缺乏的是對(duì)國(guó)家、省市及區(qū)級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的梳理，同一類型的培訓(xùn)在不同層級(jí)上，經(jīng)常存在主題、內(nèi)容及方式相似甚至簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題。大多數(shù)承擔(dān)國(guó)家領(lǐng)航項(xiàng)目的培養(yǎng)基地，同時(shí)承擔(dān)著省市層級(jí)上名校長(zhǎng)培養(yǎng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的交叉重復(fù)在所難免。同時(shí)，同一類型的培訓(xùn)在國(guó)家、省市區(qū)域不同的層面上，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。一位校長(zhǎng)可能參加完省級(jí)名校長(zhǎng)培養(yǎng)，繼而又參與市級(jí)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)，以致大大降低了有限培訓(xùn)資源的使用效力。為此，加快包括名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目在內(nèi)的整個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的分層建設(shè)，形成相互銜接、相互助力的培訓(xùn)鏈條，是今后一個(gè)時(shí)期需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)名校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的分類建設(shè)

名校長(zhǎng)的培養(yǎng)是最高層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要采用完全有別于其他類型的個(gè)性化培養(yǎng)，由各培養(yǎng)基地結(jié)合對(duì)學(xué)員發(fā)展水平與發(fā)展需求等方面的調(diào)查結(jié)果，研制整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的課程架構(gòu)，并生成個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以保證培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性。然而，過(guò)于突出培養(yǎng)對(duì)象“個(gè)性化”需求，往往會(huì)忽略教育家型校長(zhǎng)的“共性”特征。同時(shí)，各培養(yǎng)基地研制課程和統(tǒng)籌課程資源的能力，也在相當(dāng)程度上影響著培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在今后的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)名校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的研發(fā)。一方面，可結(jié)合教育家型校長(zhǎng)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律的研究，開(kāi)列一些必修課程模塊，比如，人文素養(yǎng)，教育哲學(xué)、教育史學(xué)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力等，以集中研修或網(wǎng)絡(luò)研修的方式落實(shí)；同時(shí)，也可充分利用各培養(yǎng)基地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)列一些選修的課程模塊，以跨基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，為校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展提供更廣闊的空間。