基于工商管理大類招生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革探析

成志策，閆煥民

（南昌大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌）

2001 年，北京大學(xué)開始實(shí)施“元培計劃”，對“按專業(yè)招生、以高考志愿定專業(yè)”的傳統(tǒng)招生模式進(jìn)行改革，提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教育模式，標(biāo)志著新型的大類招生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐在我國拉開帷幕。如今，我國已有百余所高校針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與自身實(shí)際，在部分學(xué)科專業(yè)采用大類招生培養(yǎng)模式，學(xué)生通過大類招生被錄取后，先不分具體的專業(yè)或方向?qū)W習(xí)，而是在本科階段的前1 ～2 年學(xué)習(xí)通識課、基礎(chǔ)課，待大二或大三時再根據(jù)學(xué)校規(guī)定并結(jié)合自己的興趣、專長和發(fā)展規(guī)劃，參加專業(yè)分流，在所屬大類的專業(yè)名錄中選擇具體的專業(yè)或方向，繼續(xù)完成后面的學(xué)業(yè)。由于大類招生培養(yǎng)模式并非相近專業(yè)的簡單合并，涉及教育資源重新整合、教學(xué)方法與手段變革、課程教學(xué)計劃再設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等一系列問題，也給大一、大二的基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)（劉偉和李霞，2010；劉晉彪等，2019）。

在經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)中，工商管理大類是較為龐大的一支，包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)等諸多專業(yè)，涉及面非常廣泛，幾乎所有的本科院校都或多或少開設(shè)有其中的一些專業(yè)，并且文理兼收，因而每年都屬于報考的“熱門”之一，招生規(guī)模大，錄取分?jǐn)?shù)也較高。然而，受到就業(yè)形勢、社會輿論及學(xué)生自我認(rèn)知等因素的影響，工商管理類各專業(yè)在專業(yè)分流時往往呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的結(jié)果，典型的例子之一就是財會類專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)報名學(xué)生“搶破頭”的情況，最后需要再擇優(yōu)選拔才能解決問題，而一些被認(rèn)為難就業(yè)的“冷門”專業(yè)則鮮有人問津。長此以往，勢必造成專業(yè)之間建設(shè)、發(fā)展的不平衡，也不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀。筆者認(rèn)為，要從根本上緩解此類問題，首先還是要幫助學(xué)生改變固有的觀念和偏見，加強(qiáng)對各個專業(yè)的認(rèn)識和了解，而這其中非常重要的一環(huán)就是任課老師在課上乃至課后的正確引導(dǎo)。由于學(xué)生在專業(yè)分流前基本沒有系統(tǒng)接觸過各專業(yè)的核心課程，而是以學(xué)習(xí)通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課為主，并且通識課的教師通常都沒有經(jīng)管專業(yè)背景，面對這樣的情況，承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的教師有責(zé)任也有條件通過課堂向?qū)W生輸出關(guān)于相應(yīng)專業(yè)的詳細(xì)信息，并從較為客觀、理性的角度給予學(xué)生一些專業(yè)選擇上的意見和建議，使學(xué)生能更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識各個專業(yè)，并做出更加適合自己的決定，而非人云亦云、盲目跟風(fēng)。

“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)管類專業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，工商管理大類的學(xué)生一般是在本科第二或第三學(xué)期學(xué)習(xí)該課程。對于學(xué)生而言，“基礎(chǔ)會計”是專業(yè)分流前唯一一門與會計有關(guān)的課程，是他們認(rèn)識、了解財會類專業(yè)及工作的一扇窗口，也是有意愿選擇會計、財務(wù)、審計等專業(yè)的學(xué)生的入門級課程。由于基礎(chǔ)會計課程在內(nèi)容、方法、思維等方面與其他非會計類課程有很大不同，初學(xué)者要真正理解、領(lǐng)會其中要義并非易事，加之大類招生培養(yǎng)模式帶來的新挑戰(zhàn)，因而，擺在任課教師面前的難題，除了怎么教會學(xué)生系統(tǒng)掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用這門課的主要知識點(diǎn)，更重要的是如何使該課程扮演好“承前啟后”的角色、為學(xué)生的專業(yè)選擇提供必要參考?；谝陨戏治?，有必要對工商管理大類招生培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究，使之更好地適應(yīng)大類招生培養(yǎng)模式的要求。

一 大類招生培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的基本思路

（一）合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)，理順前后邏輯

一般而言，基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容可分為三部分。第一部分是基礎(chǔ)理論，如會計的定義、目標(biāo)、對象，會計要素，會計等式，會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量要求等，部分學(xué)生對一上來就接觸這么多抽象的理論、概念會感到難以適應(yīng)，甚至產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，但這些又是為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，不能籠統(tǒng)帶過。因此，在講授此部分時，教師一要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該部分知識的重要性和必要性，提醒學(xué)生認(rèn)真聽課、緊跟教師講解思路；二應(yīng)注意吃透相關(guān)理論的精髓，教會學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞、結(jié)合具體實(shí)例等方式來理解、把握；三可在授課過程中穿插、普及一些與會計活動相關(guān)的知識，如會計的產(chǎn)生和發(fā)展歷程、不同會計崗位的具體分工、會計在新時代的轉(zhuǎn)型等，這樣既提高學(xué)生的注意力，也向?qū)W生介紹了會計工作到底是怎么一回事，有利于他們形成對會計的大體印象。

第二部分是會計核算的基本方法，如賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬等，這些是基礎(chǔ)會計的重中之重，尤其是復(fù)式記賬及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及融資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤分配等不同方面，并且業(yè)務(wù)內(nèi)容可隨著其中的條件變化而產(chǎn)生不同的會計處理結(jié)果，在講授此部分時，教師一要給學(xué)生講清楚解題原理和思路，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不可機(jī)械記憶，而要真正理解透徹每個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、每個會計科目名的含義；二應(yīng)跳出“就會計論會計”的單一視角，告訴學(xué)生企業(yè)在實(shí)務(wù)中會和哪些利益相關(guān)者發(fā)生關(guān)系、資金在不同業(yè)務(wù)流程中如何實(shí)現(xiàn)循環(huán)與周轉(zhuǎn)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各自牽涉到哪些部門、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)間有怎樣的關(guān)聯(lián)，等等。通過以上講解，學(xué)生不僅能對企業(yè)實(shí)務(wù)形成更加具象的認(rèn)知，還能更深刻地理解會計與其他管理活動的區(qū)別與聯(lián)系，有利于形成初步的職業(yè)判斷，便于他們后續(xù)的專業(yè)選擇。

第三部分是會計核算的主要技術(shù)，包括會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、財產(chǎn)清查的組織、會計報表的編制等，這一部分更多是對具體實(shí)操層面的介紹，單靠課本和PPT，學(xué)生很難產(chǎn)生直觀認(rèn)識。有鑒于此，教師在講授時應(yīng)盡可能將實(shí)際操作融入進(jìn)來，可帶領(lǐng)學(xué)生通過對各類會計資料進(jìn)行觀察及手工操作，邊聽邊練，讓學(xué)生切身感受會計工作需要完成哪些程序、應(yīng)注意的格式及填寫要求等。通過這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生更好地記憶和理解會計檔案的具體類型及注意事項(xiàng)，也幫助學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)操過程來判斷自己是否適合從事相關(guān)工作。

（二）整合知識框架，適當(dāng)優(yōu)化、豐富教學(xué)內(nèi)容

考慮到學(xué)生的個體差異，有些學(xué)生可能在專業(yè)分流前就已經(jīng)明確了自己未來的專業(yè)方向。如果有學(xué)生已決定選擇工商管理大類中的非財會類專業(yè)作為今后的發(fā)展方向，甚至以后準(zhǔn)備往經(jīng)濟(jì)類等其他領(lǐng)域發(fā)展，那么這些學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)相對就不用那么深入。對他們而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計要達(dá)到的主要目標(biāo)可能是了解一些基本概念、術(shù)語，以便滿足以后在工作中和會計部門便利地交流溝通的需要。基于以上考慮，有必要適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)會計課程的知識框架，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定延伸，以滿足學(xué)生的差異化需要。

具體而言，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：一是不講或略講會計核算的組織程序、會計規(guī)范體系、會計職業(yè)道德等內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容主要是會計法律法規(guī)方面的知識，非財會從業(yè)者一般無須詳細(xì)了解，而財會專業(yè)的學(xué)生后續(xù)也會專門學(xué)習(xí)相關(guān)課程，因而不必占用基礎(chǔ)會計的過多課時，從而提高授課效率。二是結(jié)合工商管理類其他專業(yè)的課程知識，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講授資金循環(huán)的階段和過程時，可引出供應(yīng)鏈的相關(guān)知識，吸引有意向選擇工商管理、物流管理等專業(yè)的學(xué)生；在講授銷售業(yè)務(wù)的會計處理時，可補(bǔ)充收賬政策、營銷策略等知識，為有意愿從事營銷等工作的學(xué)生做知識導(dǎo)引；在講授員工薪酬的會計核算時，可順便介紹一些人力資源管理的方法和技巧，激發(fā)準(zhǔn)備以人力資源管理為發(fā)展方向的學(xué)生的興趣。三是適當(dāng)跳出工商管理大類的框架限制，往其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行知識遷移，如在講授會計的產(chǎn)生和發(fā)展歷程時，為幫助學(xué)生更深刻地理解背后的動因，可以從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)乃至社會學(xué)的視角加以闡釋；在講授籌資業(yè)務(wù)的會計處理時，可結(jié)合金融學(xué)中涉及證券等金融工具的相關(guān)知識，使學(xué)生以整體的眼光看待會計和金融的關(guān)系。

在不偏離基礎(chǔ)會計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，教師可不局限于教材和課件，通過對知識框架的整合和教學(xué)內(nèi)容的豐富，幫助學(xué)生以更開闊的視角看待經(jīng)管類乃至其他學(xué)科類別的各專業(yè)特點(diǎn)及它們之間的聯(lián)系，向?qū)W生傳達(dá)復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供更多元的信息。當(dāng)然，這也對授課教師提出了更高要求，教師不僅要精通基礎(chǔ)會計的知識，還要對其他專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢等有所了解，那就必須豐富自己的知識體系，在深度和廣度兩方面充實(shí)自我。

（三）引入案例教學(xué)、慕課教學(xué)等手段，促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)型

基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法多為課堂講授，教師給學(xué)生講解主要的會計理論和會計核算方法，學(xué)生通過“例題學(xué)習(xí)+習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練”的方式鞏固所學(xué)知識。然而，現(xiàn)在的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、信息資源豐富的環(huán)境下成長起來的，學(xué)生若想主動學(xué)習(xí)，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的各種渠道獲取問題的答案，甚至有的學(xué)生在教師授課前已經(jīng)自主完成了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。面對新形勢給傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)變被動為主動，積極利用信息時代的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的專業(yè)性、創(chuàng)造性，將更加多元化的方法、手段融入課堂教學(xué)和課后追蹤，使學(xué)生感受到教師面對面授課、指導(dǎo)所具有的不可替代性，這樣才能使學(xué)生從“線上”回歸到“線下”。

具體地，案例教學(xué)作為工商管理類專業(yè)常用的一種教學(xué)方法，有必要在大類培養(yǎng)階段就讓學(xué)生適當(dāng)接觸。教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計一些案例，用于課堂練習(xí)或討論。如在講解完企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理后，教師可以以一家現(xiàn)實(shí)企業(yè)在某段時期內(nèi)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為藍(lán)本，編寫一個綜合案例，要求學(xué)生練習(xí)會計分錄的編制；在完成會計報表的學(xué)習(xí)后，教師可以找?guī)准疑鲜泄镜膱蟊碚故窘o學(xué)生，要求學(xué)生說出報表中各項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)含義，分析報表數(shù)據(jù)說明的問題，訓(xùn)練學(xué)生看懂簡單的報表信息的能力。

另外，慕課教學(xué)正在高校得到越來越多的推廣和運(yùn)用，其“線上+ 線下”的特點(diǎn)，也更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的互動式教學(xué)需要。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建設(shè)、豐富基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)資源，將課件、案例、習(xí)題、視頻、電子書、媒體報道等各種形式的資源上傳到平臺上，方便更多的學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)和討論，這樣無形中打破了學(xué)習(xí)空間的限制，延伸了課堂教學(xué)的生命力，構(gòu)建的資源庫使教學(xué)材料得以長期保存、反復(fù)使用，為師生搭起更廣闊的交流平臺。

二 結(jié)論

大類招生培養(yǎng)模式適應(yīng)新時期的高校人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要，教師也應(yīng)不斷根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來調(diào)整課程設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地完成課程教學(xué)。對于工商管理大類這樣偏應(yīng)用型的學(xué)科而言，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)要符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，緊扣學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識面與視野?；A(chǔ)會計的授課教師應(yīng)通過教學(xué)順序的合理安排、教學(xué)內(nèi)容的豐富優(yōu)化、教學(xué)方法的變革提升等途徑，幫助學(xué)生掌握基本知識、建立職業(yè)思維、強(qiáng)化綜合素養(yǎng)、做出適合自己的職業(yè)選擇。