基于核心素養(yǎng)的小學語文整體化閱讀教學模式探索

張亮

【關鍵詞】 小學語文;核心素養(yǎng);整體化閱讀;探索

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0159—01

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義不僅在于教學生漢語言的積累與運用，而且還在于培養(yǎng)學生語文思維能力以及文學作品鑒賞能力。在閱讀教學中，特別是高年級閱讀課上，教師應引導學生以整體的視角對課文進行把握，使學生充分學習和感受文章作者在內(nèi)容選擇和謀篇布局上的獨具匠心。在此背景下，整體化閱讀教學模式便應運而生。下面，筆者結(jié)合《理想的風箏》一文來談一談如何引導學生從“整體”的視角進行整體化閱讀。

一、引導學生整體化感知課文內(nèi)容

在綜合閱讀教學的實施中，教師應首先引導學生從全局感知文章。如，在教學《理想的風箏》一課時，為使學生以整體化的視角進行閱讀和思考，教師可這樣引導學生，以激起學生的閱讀興趣：這篇文章雖屬于寫人的文章，但寫人必定會寫事，那么作者通過哪些事情來對劉老師進行描寫的呢？然后留足時間讓學生去閱讀，再提煉文章內(nèi)容。對于這一類課文內(nèi)容的學習，教師要充分尊重學生的認知規(guī)律，引導學生充分參與閱讀活動，教會學生提煉課文內(nèi)容的方法，鼓勵學生大膽在黑板上寫出關鍵詞，細心體會文章內(nèi)容，完成整體感知。

二、引導學生整體化把握文章選材

為進一步提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，拓展學生語文思維，教師在開展整體化閱讀教學時，除了對“寫了什么”進行關注，還要明白作者所運用的寫作技巧和寫作意圖。如，在教學《理想的風箏》一課時，當學生通過反復閱讀，對課文的三個核心事件進行歸納后，教師可以引導學生進行思考：作者為什么把“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”放在課內(nèi)層面，把“放飛風箏”放在課外層面寫作來刻畫劉老師呢？通過深入課文的中心，幫助學生解決這一疑惑：只有通過不同方面來刻畫人物，才能使人物形象更加立體和形象。在學生理解到這一點之后，教師進行點撥：對于人物特點的刻畫，需要以不同的事件來論證，在選擇事件時，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強的說服力?？梢姡瑢τ谡n文內(nèi)容的學習，教師沒有僅僅停留在總結(jié)內(nèi)容的表面上，而是引導學生深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處。此時，教師不妨結(jié)合學生平時寫作，講一講作文是如何捕捉素材、如何選材的，豈不是事半功倍，一舉兩得嗎？

三、引導學生整體化把握文章詳略

語文核心素養(yǎng)還在于培養(yǎng)學生提高語文綜合能力，所以，教師要引導學生思考作者的謀篇布局，把握文章的結(jié)構(gòu)特點。如，在教學《理想的風箏》一課時，教師要讓學生對“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書和放飛風箏”這三個核心事件的相關語段進行細致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎上，弄清作者在三件事情上花費筆墨的差別。通過對比閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，在描寫第三件事時，則花費了大量的功夫來進行刻畫。當學生發(fā)現(xiàn)這一事實后，教師繼續(xù)引導學生思考：為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對“放飛風箏”這一事件展開重點描寫？學生通過思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因為這件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現(xiàn)出劉老師頑強不屈的品格。這樣，才能使學生層層深入，逐步挖掘文章內(nèi)涵，體會作者思想情感。

四、引導學生整體化把握文章主旨

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導下展開的。在教學《理想的風箏》一課時，教師可以讓學生對作者所挑選的事例展開如下思考：作者挑選這三個事例的原因是什么？假如在課內(nèi)層面不用“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”這兩個事件，而用“知識淵博”和“關愛學生”這兩個事件進行代替，可以嗎？學生通過對比分析和思考之后得出，不能對課文中的事件進行替換，因為這三個事件都是作者精心挑選出來的，利用這三個事件進行刻畫，不僅能把劉老師頑強不屈的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開敘述，歌頌了劉老師頑強執(zhí)著的精神和積極樂觀的人生態(tài)度，表達了作者對劉老師的懷念和贊美之情。所以提煉文章中心思想的過程，不僅是學生對于作者思想情感理解的過程，也是學生自我情感得到陶冶的過程，更是學生審美能力獲得有效提升的過程。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的小學語文整體化閱讀教學實踐研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB1709）編輯：張慧敏