嚴(yán)教實(shí)練真抓提高教學(xué)質(zhì)量

侯建偉

【關(guān)鍵詞】 新課改;寬嚴(yán)相濟(jì);訓(xùn)練;

教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0139—01

新課改背景下產(chǎn)生的新理念、新思想、新方法無疑使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到?jīng)_擊并引發(fā)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)型以及課堂結(jié)構(gòu)的深刻變化。新課改在改變填鴨式教學(xué)和張揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展方面的推動作用是不容置疑的。但是在新課程課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了凸現(xiàn)新課程背景下民主平等的課堂氛圍和自主合作探究的課堂模式，有些教師往往脫離自身教學(xué)能力和學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，在教學(xué)中筆者認(rèn)為，要繼承“嚴(yán)教、實(shí)練、真抓”傳統(tǒng)教學(xué)方法中優(yōu)秀的內(nèi)容，才能提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)要寬嚴(yán)相濟(jì)

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)有目的、有任務(wù)的比較辛苦的手腦并重的勞動，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，天生對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生是少部分的，要使學(xué)生把自身不感興趣的東西變成一種興趣和愛好，并不是一件容易的事，正是因?yàn)閷W(xué)生不學(xué)，才要去教，教本身并沒有排除強(qiáng)迫性。教必須以規(guī)范的約束作為基礎(chǔ)，嚴(yán)教才能出實(shí)效，否則教會變得耗時低效。當(dāng)前，在積極倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生個性、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系的大背景下，有相當(dāng)一部分教師脫離學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，只關(guān)注個別基礎(chǔ)好的學(xué)生，有些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容一筆帶過，甚至教學(xué)目標(biāo)上設(shè)定的內(nèi)容都不能落實(shí)，為了營造表面上和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在課堂上的一些不良習(xí)慣聽之任之，對學(xué)生在課堂上回答問題和作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤不能及時糾正，在課堂上只能實(shí)現(xiàn)教師與優(yōu)等生的互動，絕大部分學(xué)生成為觀眾，甚至把簡單的問題復(fù)雜化，事事讓學(xué)生探究，時時讓學(xué)生合作，學(xué)習(xí)習(xí)慣上放松學(xué)生，糾正錯誤上放寬學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)上放縱學(xué)生。久而久之，學(xué)生在缺乏壓力和約束的條件下淡化了時間觀念和學(xué)習(xí)意識，形成了越教越散、越學(xué)越淡、越捧越亂的惡性循環(huán)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生是嚴(yán)教出來的，不是熱捧出來的。排斥辛苦，選擇輕松是人生來就具有的天性，因此，教師在施教的過程中，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定必要的規(guī)則，嚴(yán)格施教，教學(xué)才能有效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師為了闡釋一個概念、原理或者分析解題過程，設(shè)置了相關(guān)的讓學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，甚至三番五次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如，解題的思路和方法，可往往結(jié)果不盡如人意，學(xué)生在作業(yè)上或試卷上仍然犯錯，學(xué)生粗心馬虎的習(xí)慣始終得不到根本扭轉(zhuǎn)，究其原因，主要是因?yàn)楦吖懒藢W(xué)生，以為是只要我講過了并且是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的東西，學(xué)生就記住掌握了，忽視了教學(xué)的艱巨性和復(fù)雜性，對能力的認(rèn)識也具有較大的局限性，僅僅把能力看成是灌輸?shù)闹R和任務(wù)，而沒有把能力看成是一種解決問題時的一種行為和習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)證明，人的行為習(xí)慣靠強(qiáng)調(diào)和說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，說教只能讓學(xué)生獲得一種印象，印象的東西并不牢靠，還需要長時間的打磨，才能形成學(xué)生自己的能力，在解答學(xué)科問題時會成為自覺的思維和習(xí)慣。事實(shí)上，面對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的后進(jìn)生，僅僅依靠課堂上的教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把重點(diǎn)放在對學(xué)生的能力訓(xùn)練上，只有反復(fù)的訓(xùn)練，才能使知識點(diǎn)和能力上升為學(xué)生思維中自我的東西，訓(xùn)練是時間和數(shù)量積累的一個過程，要學(xué)生在動手、動腦的思維判斷和書寫展現(xiàn)的親自體驗(yàn)實(shí)踐中逐步形成，在訓(xùn)練過程中，甚至經(jīng)常需要教師的現(xiàn)場跟蹤、現(xiàn)場監(jiān)督的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

三、真抓教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作中一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要、最實(shí)際的工作，它取決于領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識和工作策略，也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否在抓質(zhì)量上真正起到了模范帶頭作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否真正把心思用在了提高教學(xué)質(zhì)量上，是否真正在調(diào)動教師的積極性、改善教師的工作環(huán)境及教學(xué)手段上舍得投入。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在提高質(zhì)量上的信心和干勁與學(xué)校中抓質(zhì)量的教師站在同一起跑線上，用人性化的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)帶動教風(fēng)，學(xué)校的質(zhì)量就能夠得到較大提高。相反，如果口頭上喊，憑口號只給一線教師施加命令，平時工作中只是在口頭上表揚(yáng)吃苦教師，而在職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先中卻把吃苦教師忘在腦后，自己把主要的心思用在學(xué)校的形象建設(shè)上，挖空心思搞表面工程，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是天方夜譚，學(xué)校要把有限的經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展上，使教有正氣，學(xué)有正氣，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的正確定位。領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)好主心骨，帶好頭，捧著心抓質(zhì)量，憑著良心抓質(zhì)量才能徹底改變目前新課程背景下課堂教學(xué)效率低下、質(zhì)量整體水平不高、質(zhì)量徘徊不前的現(xiàn)狀。

編輯：陳富祥