提高小學語文教學有效性的幾點思考

王亮

【關(guān)鍵詞】 小學;語文教學;有效性;

問題;策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0129—01

語文教學是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，能為汲取知識打開“敲門磚”，為開拓眼界提供“望遠鏡”，為成長成才揮動“助力棒”，重要性不言而喻。小學語文教學以閱讀教育為主，能幫助學生學習拼音發(fā)音、書寫基礎(chǔ)漢字、應用語法技巧，以閱讀為依托，幫助學生開闊眼界見識，增加人生閱歷，進而提高綜合素質(zhì)。不可否認，自“國培”計劃實施以來，我國小學語文教學的水平大幅度提升，小學語文研究者和工作者鍥而不舍地進行梳理研究，以改善教學方法，提高教學質(zhì)量。但目前小學語文教學還是存在著一些問題，制約著小學語文教學的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、當下小學語文教學存在的問題

1.給學生戴“高帽”，教學沒有針對性。在小學語文教學中，一味對學生“戴高帽”，對其閱讀評價時，過分強調(diào)學生的主體地位，不觀察學生弱點，不指出學生薄弱點，造成學生盲目學習、盲目閱讀、盲目自信，讓學生在偏移正軌的道路上越走越遠。不僅沒教會學生如何學習，也達不到教學的預期目標。小學階段的語文教學學習項目較多，學生注意力相對較弱，在指定的時間內(nèi)無法完成所有的學習項目。在備課時，高估學生的學習能力和接受能力，設(shè)置大量學習任務，在授課時給學生“戴高帽”。例如，很多教師都會講類似的話：“只要掌握了這些重點，考試就不是問題，只要你認真聽講，這些知識就一定能夠掌握”。其實，這只是教師的一廂情愿，不針對性評價學生，并根據(jù)不同學生掌握的進度制訂科學的教學計劃，盡最大限度保障整體班級的學習進度，就無法按照預想完成教學計劃，提升教學效果。

2.對學生“一刀切”，教學缺乏有效性。在小學語文教學中，不可忽略年齡跨度大和底子參差不齊的問題，現(xiàn)行“新課標”已將小學階段劃分為三個階段是有科學依據(jù)的，對不同階段的學生應有不同的側(cè)重點，不能沿用多年前陳舊的教學方法，在教學上對學生一視同仁的基礎(chǔ)上，對底子差的學生應多費心思、精力，幫助他們趕上整體學習進度，決不能因為底子差就產(chǎn)生放棄心理，不能將優(yōu)等生和后進生另眼相看，區(qū)別對待，不搞“一刀切”。在學生智力和潛力未充分挖掘時，不能站在道德制高點判斷學生的優(yōu)劣。有效的語文教學不僅強調(diào)教師的“教”，也注重學生的“學”，語文教學應該是教與學的有機結(jié)合，并互相補充，以語文課程為核心，將“教”與“學”串聯(lián)在一起，教師將知識教授給學生，學生再將知識運用轉(zhuǎn)化，從而達到教學良性互動。

3.課堂“呆板化”，教學欠缺引導性。在小學語文教學中互動過少，教學激情退卻，與學生的互動主動性、積極性太低，會間接影響小學生。學生在此階段，心智尚未發(fā)育成熟，教師的言行及思想會在無形中傳遞給學生，學生通過認知模仿的方式，對學習也會變得被動、消極，進而形成惡性循環(huán)，語文教學有效性也會大打折扣。教師按照程序化、機械化的模式教學，不愿意花心思、費精力去觀察學生，挖掘?qū)W生興趣愛好，引導學生形成良好的學習習慣，將教學固定成一種模式，教學內(nèi)容千篇一律，教學課堂僵塊化、死板化、呆板化，降低了學生的思考能力、分析能力和判斷能力。教學時，不綜合運用面部表情、肢體語言展示課堂內(nèi)容，教學缺乏感染力，學生學習的興趣大大降低。

二、提高小學語文教學有效性的策略

1.制定科學、合理的教學目標。教育目標應具有宏觀性，囊括小學教育階段的教學計劃，對基礎(chǔ)知識、閱讀能力、拼寫能力等有明確的規(guī)定，同時應涵蓋思想品德、愛國主義培養(yǎng)目標。教育目標還應具有微觀性，根據(jù)國情、校情、政策進行適時的調(diào)整，避免陷入空、大、泛等誤區(qū)。

2.教學內(nèi)容應去除一刀切，使教學具有針對性。小學語文教學具有較強的人文特性，作為母語，學生隨時隨地都或多或少接觸并使用母語，致使部分小學教師泛化的答疑解惑，花費大量精力和時間“另辟蹊徑”，追求獨創(chuàng)解讀，專講別人沒教過的點，對閱讀文本隨意解讀，一刀切地追求新穎性，教學內(nèi)容選擇隨意性，長此以往，不利于學生掌握基礎(chǔ)知識，危害極大。所以，教學內(nèi)容應具體化、明確化，要結(jié)合學生實際，了解教學方法的本質(zhì)，靈活運用各種教學方法。

3.教學方法應去形式化，提高教學有效性。教學方法應多樣化，不僅應注重教師的引導，也應發(fā)揮學生主觀能動性，響應新課標的號召，拋棄世俗觀念，加強師生間的互動及學生間的互動，鼓勵學生在課堂隨機提出獨特的觀點，注重學生看法，不論正確與否，都應結(jié)合教學內(nèi)容以引導講解，鼓勵學生自主學習，肯定和重視學生的主體地位，要善于運用討論法、問答法、練習法等多種教學方法，提高語文教學的有效性。

編輯：郭裕嘉