談新課改下小學(xué)語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)

湯瑜

【關(guān)鍵詞】 新課改;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;契機(jī);評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0108—01

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，合理地利用合作學(xué)習(xí)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)出更好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，深化他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì)。

一、教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)的合理性，是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的組織保證。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，小組的規(guī)模要盡可能小到足以使每個(gè)人都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要達(dá)到足以包含一定范圍知識(shí)面和見解。為得到最佳效果，人數(shù)應(yīng)控制在4到8人之間。為了促進(jìn)自由式討論，小組所有成員都應(yīng)具有平等地位，并且小組成員彼此間關(guān)系應(yīng)和諧，能坦誠(chéng)相待——起碼在組內(nèi)不應(yīng)形成尖銳的對(duì)抗。

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行合理分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。這樣分組為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，使課堂有利于學(xué)生的交流、合作，有利于異質(zhì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同獲得提高。

三、要恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作學(xué)習(xí)雖有眾多的優(yōu)勢(shì)，但并不是說每堂課都必須有合作學(xué)習(xí)，有合作學(xué)習(xí)的也不是說整堂課都要通過合作學(xué)習(xí)來完成，合作學(xué)習(xí)并不是越多越好。組織合作學(xué)習(xí)，要抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，要把寶貴的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答，讓人覺得這一環(huán)節(jié)成為擺設(shè)，毫無存在的必要。究其原因主要是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的組織形式不相宜，教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)有很大的隨意性和盲目性。在什么情況下適合組織合作學(xué)習(xí)呢？一般說要在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、易混淆處，在思維的交鋒或發(fā)散處，在規(guī)律的探索處等，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有思考探索意義的問題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，組織合作學(xué)習(xí)。

四、教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該親自參與到學(xué)生中間，傾聽和順勢(shì)引導(dǎo)。這樣才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和存在的問題。以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓捂”，使之豁然開朗。

五、評(píng)價(jià)方式多樣化

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)要采用不同的評(píng)價(jià)定位標(biāo)準(zhǔn)。不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就算達(dá)標(biāo)，都應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。這樣最終促使全班同學(xué)共同進(jìn)步。2.評(píng)價(jià)主體多樣化?？刹捎媒處熢u(píng)、學(xué)生評(píng)、班級(jí)評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式。3.獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。豐富而誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，使合作學(xué)習(xí)充滿活力。4.個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)雖重視總體表現(xiàn)，但不應(yīng)忽略對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。5.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其份的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。

編輯：蔡揚(yáng)宗