高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鐘建玲

【關(guān)鍵詞】 新課改;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);滲透;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0096—01

21世紀(jì)什么樣的人能成功地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)體價(jià)值需要的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展？這是世界各國教育面臨的共同問題。在這樣的背景下，“核心素養(yǎng)”毫無疑問成為了當(dāng)下世界各國教育改革實(shí)踐的焦點(diǎn)。在我國，十八大以來“核心素養(yǎng)”也被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟動(dòng)，如何把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、妥善處理各種關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，是煥發(fā)課堂活力、滲透核心素養(yǎng)的前提條件。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜綜合體，課堂教學(xué)有許多矛盾存在。從課堂主體來看，有老師和學(xué)生的矛盾。就教學(xué)過程而言，有教與學(xué)的矛盾，知識(shí)與素養(yǎng)的矛盾，講與練的矛盾，目標(biāo)與效果的矛盾，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾等。這些矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不是簡單化的存此去彼，也不能過分地厚此薄彼，如果能妥善協(xié)調(diào)各種關(guān)系，構(gòu)建民主、和諧的課堂，更有利于滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、改變教育理念，確立學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不能固守“師者，傳道授業(yè)解惑也”這種以教師的“教”為核心的教育理念，而應(yīng)當(dāng)樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，要著重讓學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取過程，從中找出掌握知識(shí)地規(guī)律，即獲取知識(shí)的方法。要確立學(xué)生的主體地位，就要堅(jiān)決杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采用誘導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、去發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為有思想、有能力、善于思考的人。唯有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的人才。

三、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

歷史與其他學(xué)科相比，有自己的獨(dú)特之處。歷史講的是過去的人與事，歷史課只有將時(shí)間和空間完美地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)歷史，所以，歷史課要強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體課件能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念。應(yīng)用多媒體課件，播放相關(guān)歷史時(shí)期的視頻、圖片、文字等史料，把過去的歷史鮮明、形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺、聽覺等諸多方面去感受歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。通過多媒體展示的各種史料，教師創(chuàng)造學(xué)生參與式體驗(yàn)的情景或者創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生根據(jù)史料得出相應(yīng)的結(jié)論，從而樹立學(xué)生“論從史出”的學(xué)科意識(shí)和理念，滲透歷史學(xué)科史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師掌握好信息化技術(shù)輔助教學(xué)的技巧，必然能更好地在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引領(lǐng)價(jià)值觀

近幾年的高考試題不再刻意回避社會(huì)熱點(diǎn)，相反特意將歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，教師要善于應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新關(guān)聯(lián)、新情景，將所學(xué)歷史知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)縱向聯(lián)系，讓學(xué)生在歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑，并結(jié)合時(shí)代特色加以創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科“讀史明智”的育人功能。高考?xì)v史試題突出教育“立德樹人”的育人功能，注重弘揚(yáng)時(shí)代主旋律：滲透民主、法治的意識(shí)，創(chuàng)新、進(jìn)取的精神，和平與發(fā)展的主體，可持續(xù)發(fā)展的理念?；跉v史試題的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該明白，現(xiàn)實(shí)問題的解決既是學(xué)習(xí)歷史的出發(fā)點(diǎn)，也是歷史的歸宿。因此，歷史課就應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注對(duì)熱點(diǎn)問題的主流輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)對(duì)時(shí)政材料的敏銳性，樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)主要指唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等。高考中對(duì)五大核心素養(yǎng)的考查，主要是考查學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。有人說過不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能讀懂的教材和材料教師應(yīng)堅(jiān)決不講、不教，交給學(xué)生自主閱讀完成。一個(gè)不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。思考力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)積極應(yīng)用新材料創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真作答。表達(dá)能力也是很關(guān)鍵的一個(gè)能力。試卷呈現(xiàn)的是書面表達(dá)能力，書面表達(dá)的好壞直接影響著成績。對(duì)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)要求老師在講課或講解試卷時(shí)，不要急于給出結(jié)論，給學(xué)生時(shí)間思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師給予糾正或者點(diǎn)撥即可。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其是滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。編輯：郭裕嘉