小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

丁義龍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);生活化;情景

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0078—01

我們知道，知識(shí)來(lái)源于生活，最終要運(yùn)用和服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活和日常生活的方方面面?？梢哉f，人的生產(chǎn)生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，生活化教學(xué)越來(lái)越被人們重視，新課程從教學(xué)理論和實(shí)踐上都非常重視學(xué)生的生活，特別重視生活化、情景化教學(xué)方式，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)與實(shí)踐以及與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)的生活化，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和運(yùn)用生活化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

小學(xué)生年齡處在6到12歲之間，兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)以感性思維為主。但數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有很強(qiáng)的抽象性，生硬地講授會(huì)使小學(xué)生難以理解和掌握，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師必須改變以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)小學(xué)生的生活背景、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材提供的知識(shí)合理化地改編或整合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，只有學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生實(shí)踐的能力，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)變成自己的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地選擇那些生活化的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的辦法使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活當(dāng)中能夠見到并能運(yùn)用到的實(shí)踐知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用途徑。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師要打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，通過選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，如小組合作學(xué)習(xí)、參與式、討論式、角色扮演等學(xué)習(xí)方式以及社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式等，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)過程中。教學(xué)中教師要利用學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法把一些數(shù)學(xué)知識(shí)通過做游戲、模擬生活場(chǎng)景等方式輕松地掌握。如，學(xué)習(xí)了加減法后，可以讓學(xué)生通過扮演超市收銀員、顧客，或者銀行柜員等角色，通過模擬貨幣進(jìn)行交易，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。這樣，學(xué)生既學(xué)得輕松又牢固地掌握了知識(shí)點(diǎn)，還能夠與生活緊密結(jié)合起來(lái)，可謂一舉多得。

二、教學(xué)情景生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！?傳統(tǒng)的教學(xué)方式目標(biāo)指向的是考試，以學(xué)生能夠準(zhǔn)確作出試題答案為目標(biāo)。而不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生不明白不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，再加上教師的教學(xué)方式死板生硬，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)而不是以考試為目的進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)教材中，設(shè)置編寫了許多生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。例如“數(shù)學(xué)廣角”中的大部分內(nèi)容都具有非常強(qiáng)的生活化、應(yīng)用性特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作或利用生活情景設(shè)置問題，旨在讓小學(xué)生了解生活實(shí)際中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能解決哪些實(shí)際生活問題，并通過所學(xué)知識(shí)自己解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該按照編寫思路，進(jìn)一步挖掘整合每一單元中的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)一系列情景化的應(yīng)用性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)自主解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用知識(shí)。

三、教學(xué)方式生活化

小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)必須和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，否則抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)使學(xué)生難以理解，例如，“集合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常抽象，教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，必須從學(xué)生最為熟悉的事物入手，如從水果、動(dòng)物、交通工具等事物入手，學(xué)生才能夠理解集合的基本意義。如果抽象地講解集合的概念，所有學(xué)生都會(huì)無(wú)法理解。再比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)中關(guān)于左右的理解和區(qū)分，就需要教師設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)情景，在不同情景中讓小學(xué)生理解和區(qū)分左右的意思。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上、在樓道里、大街上區(qū)分左和右，讓學(xué)生通過汽車靠右行駛或上下樓梯靠右行等日常生活中常見的熟悉的場(chǎng)景和規(guī)則去理解和分辨左和右。同時(shí)，可以進(jìn)一步把這一知識(shí)點(diǎn)和“位置”這一單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，整合在一起進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生全面了解上下左右前后。如果教師的教學(xué)方式不生活化，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于位置和方位的辯證思維能力。同時(shí)，教師如果認(rèn)為上下左右前后這樣淺顯的東西不值得下功夫設(shè)計(jì)生活化的情景，學(xué)生自然而然就會(huì)理解，那就沒有認(rèn)識(shí)到它的真正價(jià)值所在。

編輯：陳富祥