新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與思考

吳丹

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)各行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)于人才的需求與日俱增。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總綱領(lǐng)，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。隨著專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始對(duì)標(biāo)對(duì)表找差距，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等方面存在問(wèn)題，不能真正滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)困境

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，對(duì)于教育事業(yè)的要求也是越來(lái)越高。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的重視度不斷提高，為高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面夯實(shí)了基礎(chǔ)。然而，大量高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作仍然存在多種問(wèn)題，亟待進(jìn)一步研究解決。

1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境和問(wèn)題分析

1.1學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏合理性

在新時(shí)期，隨著國(guó)民收入、經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育教學(xué)事業(yè)也得到良好發(fā)展，學(xué)前教育的內(nèi)在含義與基本功能被不斷延伸和拓展。無(wú)論從事嬰幼兒家庭教育，還是從事嬰幼兒的社會(huì)教育，均需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及多種綜合素養(yǎng)。然而，大量高職院校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)間相對(duì)其他專業(yè)較短，文化累積、文化沉淀略顯不足，時(shí)常出現(xiàn)照搬抄襲其他學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的情況，對(duì)自身人才培養(yǎng)目的、目標(biāo)不能合理、準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、關(guān)鍵能力培育的重視度也相對(duì)不足，最終造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效率均出現(xiàn)明顯不足[1]。

1.2課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系

課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格不相適應(yīng)，難以支撐培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第二，保育實(shí)踐技能相關(guān)課程缺失。學(xué)前教育教師肩負(fù)著保教并重的責(zé)任，盡管師范生在課堂上學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，但在面對(duì)紛繁復(fù)雜的保教實(shí)踐時(shí)往往手忙腳亂，理論知識(shí)與實(shí)踐情境之間產(chǎn)生了鴻溝。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)保教結(jié)合的特點(diǎn)，為師范生儲(chǔ)備充足的崗前技能。第三，實(shí)踐途徑單一、實(shí)踐體驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。實(shí)踐單位與高校在組織上不能銜接互補(bǔ)，計(jì)劃、實(shí)施和考評(píng)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期計(jì)劃。

2 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的解決策略

2.1合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的核心，也是為人才培養(yǎng)過(guò)程提供方向和動(dòng)力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高職院校學(xué)前教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，必須做到目標(biāo)合理、清晰和與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力、知識(shí)以及素質(zhì)素養(yǎng)提出科學(xué)明確的要求，繼而發(fā)揮其對(duì)各項(xiàng)工作的引導(dǎo)、引領(lǐng)功能。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持將學(xué)校特色培養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)、全方位人才培養(yǎng)結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。

2.2根據(jù)專業(yè)需求打造科學(xué)的專業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)施路徑與關(guān)鍵所在。第一，課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)，有相匹配的課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成;第二，課程結(jié)構(gòu)比例合理，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置恰當(dāng);第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，理論知識(shí)和實(shí)踐能力符合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)時(shí)代性，吸收學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí);第四，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探索和創(chuàng)新能力[2]。

2.3創(chuàng)設(shè)以崗定學(xué)的教學(xué)模式

以崗定學(xué)是產(chǎn)教融合對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作提出的一項(xiàng)基本要求。以崗定學(xué)，就是要聯(lián)系崗位工作實(shí)際來(lái)確定教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生們便可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多實(shí)用性的知識(shí)和技能，這對(duì)于他們未來(lái)步入實(shí)際工作崗位將會(huì)起到非常良好的幫助作用。

2.4組織建設(shè)與教育引領(lǐng)相結(jié)合，強(qiáng)化育人輻射能力

黨員教師應(yīng)定期開(kāi)展“黨員教師進(jìn)宿舍”的活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)學(xué)生宿舍，談心交流，為學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提供了制度與組織上的保證。要開(kāi)展既緊密結(jié)合時(shí)代主題，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步和專業(yè)的成長(zhǎng)。

2.5詳細(xì)劃分人才培養(yǎng)規(guī)格

高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，其規(guī)格主要包括思想、技能以及身心三個(gè)層面。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要以思想政治教育、體育鍛煉、心理素質(zhì)素養(yǎng)等方面為基礎(chǔ)，使其成為專業(yè)技能、知識(shí)提升的出發(fā)點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)作為我國(guó)高職院校的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要使命。因此，必須及時(shí)找出發(fā)展中存在的問(wèn)題，以正確的心態(tài)面對(duì)這些困境，制定科學(xué)合理有效的解決策略，推動(dòng)社會(huì)主義學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高閏青.高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究---基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[J].課程·教材·教法，2013，33（7）：122—127.

[2]賴昀，薛肖飛，楊如安.農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師資源配置問(wèn)題與優(yōu)化路徑[J].教育研究，2015，36（3）：103—111.